Треш и пипяо

1. Значение и задачи физического воспитания дошкольников Исследования физического и моторного развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха выявили некоторые особенности, обусловленные снижением слуха и нарушением деятельности вестибулярного аппарата, возникшим в результате тяжелых заболеваний, перенесенных детьми. У слабослышащих и глухих детей с рано приобретенными или врожденными недостатками слуха статические и локомоторные функции отстают в своем развитии.  Сформированные движения характеризуются некоторыми особенностями, которые проявляются в нарушении координации, ориентировки в пространстве, боязни высоты, замедленности и скованности движений. Наибольшее своеобразие в развитии двигательных качеств у дошкольников с нарушениями слуха отмечается в уровнях скоростных качеств и равновесия. Слабослышащие дети трехлетнего возраста не выполняют задания на сохранение статического равновесия, с которыми справляются их слышащие сверстники. Глухие дети по показателям качества равновесия уступают не только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям. Многим детям присущи нарушения мелкой моторики (движений пальцев, артикуляционного аппарата), что отражается в дальнейшем на формировании разных видов детской деятельности. Так как у детей нарушен контроль за движениями со стороны слухового анализатора это проявляется в шаткой походке, шарканье ногами, некоординированных и неловких движениях. Наблюдается асимметрия шагов, пошатывания корпуса, повышенная резкость движений. Отсутствие словесного общения в процессе формирования движений также является одной из причин, снижающих качество движений. Среди детей с нарушениями слуха выделяются те, у кого есть остаточные явления ДЦП, что связано с параличами и парезами туловища, резко ограничивающими передвижение детей в пространстве. ЗАДАЧИ Решение оздоровительных задач — укрепление здоровья детей, содействие их физическому развитию и закаливание организма предполагают систематический контроль за здоровьем детей со стороны педагогов и врачей, проведение постоянных медицинских осмотров, правильную организацию режима дня в детском саду и дома. Чередование разных видов деятельности, занятий и отдыха способствует четкой работе организма.  Формирование основных движений и двигательных качеств — одна из основных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха, так как овладение основными движениями создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка. Сформированность основных движений обеспечивает возможности расширения двигательного опыта, создает необходимую базу для овладения более сложными движениями. В единстве с формированием основных движений развиваются двигательные качества: скоростные, скоростно-силовые, совершенствуются пространственно-временные ориентировки, равновесие, воспитываются ловкость, выносливость. Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции равновесия, формированием правильной осанки, коррекцией и профилактикой плоскостопия, развитием дыхания, координации движений. Развитие их ориентирования в пространстве, развивать их двигательную реакцию в играх, изменять условия применения сформированных навыков и умений-.-Использование звукового сопровождения на занятиях по физическому воспитанию помогает развитию чувства ритма, вибрационной чувствительности, различению медленных и быстрых звучаний, что, таким образом, способствует развитию слухового восприятия. Физическое воспитание детей связано с развитием речи и речевого общения. Выполнение движений сопровождается использованием речевых инструкций воспитателем. В зависимости от возраста детей и этапа обучения они предъявляются устно и письменно (на табличках), устно-дактильно (в детском саду для глухих). По мере овладения детьми значениями слов и инструкций речевой материал предъявляется устно. В процессе физического воспитания у детей развивается произвольное внимание, умение действовать по подражанию взрослому и по наглядному образцу, а затем и самостоятельно выполнять упражнения, ориентируясь на словесные инструкции.  2. Формы физического воспитания Физическое воспитание осуществляется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Основными формами физического воспитания являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями, физкультминутки, фонетическая ритмика, музыкальные занятия, занятия по физическому воспитанию. Утренняя гимнастика способствует переходу организма ребенка от сна к бодрствованию, готовит к активной деятельности в течение дня, создает необходимый тонус. Утренняя гимнастика проводится во всех возрастных группах под руководством воспитателя. Комплекс упражнений соответствует возрасту, индивидуальным возможностям детей включает знакомые детям, отработанные. Упражнения на развитие координации основных движений, развитие равновесия, формирование правильной осанки. Подвижные игры проводятся на прогулках и в перерывах между занятиями.  Физ.минутки обеспечивают смену деятельности детей на занятиях, создают возможности для кратковременного отдыха. Физкультминутки проводятся, как правило, в середине занятия, после появления признаков утомления. Длительность физкультминутки — 3—5 минут, в нее включаются несколько упражнений, которые обычно носят игровой характер, или подвижная игра.  Фонетическая ритмика, в которой различные движения сочетаются с произнесением речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз), отработкой ритмико-интонационной стороны речи. Музыкальные занятия . Они направлены на восприятие музыки, развитие голоса, развитие ритма движений. На музыкальных занятиях дети много двигаются: танцуют, играют, выполняют упражнения, участвуют в подвижных играх. В содержание музыкальных занятий включаются простые движения (ходьба, бег, прыжки, хлопки, притопы) и более сложные (элементы танца). В процессе музыкальных занятий у детей формируется чувство ритма, которое положительно влияет на движения детей, делает их более координированными, ритмичными.  3. Средства физического воспитания. Физические упражнения: Общеразвивающие упражнения (ОРУ): Упражнения для мышц рук и плечевого пояса, ног, туловища. Важно уделять внимание синхронности движений, координации и точности выполнения. ОРУ должны быть наглядными, простыми и повторяющимися. Используются карточки с изображением упражнений, зеркала для самоконтроля. • Основные движения: Ходьба, бег, прыжки, метание, лазание. Обучение основным движениям должно быть постепенным и наглядным. Используются зрительные ориентиры (линии, флажки), чтобы помочь детям контролировать направление и траекторию движений.  •Спортивные упражнения и игры: Элементы баскетбола, волейбола, футбола, настольного тенниса, бадминтона, плавания. Адаптация правил и оборудования к возможностям детей. Например, использование мячей большего размера или с яркой окраской, увеличение времени реакции, упрощение правил игры.  • Упражнения на равновесие: Развитие вестибулярного аппарата. Ходьба по гимнастической скамейке, стояние на одной ноге, вращения, наклоны. Обязательна страховка и поддержка со стороны взрослого.  Подвижные игры: Игры, направленные на развитие координации, ловкости, быстроты реакции. Игры с использованием зрительных сигналов (флажки, свистки, жесты). Гимнастика: Утренняя гимнастика (комплекс общеразвивающих упражнений). Ритмическая гимнастика (упражнения под музыку или ритм). Музыка может восприниматься тактильно (через вибрацию пола или стен). Дыхательная гимнастика. Во время проведения занятий используется имеющееся оборудование зала: гимнастическая стенка, скамейки, лестницы, доски, мостик-качалка, стойки для прыжков, мячи, обручи, канат и др. На занятиях во всех возрастных группах используется звуковое сопровождение: удары в бубен или барабан, которые служат сигналом для начала и окончания движений, их смены, регулирования скорости ходьбы, бега, частоты прыжков. 4. Содержание и методы физического воспитания Основное внимание в работе с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста необходимо уделить развитию двигательной активности, формированию произвольного внимания, умению подражать действиям взрослого, формированию навыков поведения в зале, развитию эмоционально-волевой сферы. Формирование основных движений происходит путем включения их в доступной форме в содержание занятий. Обучение ходьбе, бегу проводится по показу воспитателя, с включением интересных детям игровых моментов: пойти в гости к кукле, добежать до домика мишки и др. Дети овладевают различными видами прыжков (на месте, с поворотом, перепрыгивать через веревку, спрыгивать с доски). Детей также обучают ползанию, лазанью, перелезанию. В средней группе повышается степень сложности упражнений и изменяются условия их выполнения. Повышаются требования к качеству основных движений: дети должны уметь спрыгивать на полусогнутые ноги, правильно координировать движения рук и ног в ходьбе и беге, самостоятельно лазать. Важно научить детей правильно вести себя в коллективных играх, выдерживать свою роль, согласовывать свои движения с действиями других детей. Развивается умение реагировать на звуковые сигналы. В старшей группе важно учить детей самостоятельно выполнять упражнения не только по образцу, но и по словесной инструкции. Двигательные навыки закрепляются в процессе повышения трудности упражнений, увеличения темпа. Особое значение придается формированию хорошего (в соответствии с возрастом) качества движений. В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется усложнению упражнений для развития равновесия, а также развитию пространственного ориентироввания в процессе подбора специальных упражнений и подвижных игр. На этом этапе обучения с целью достижения высокой моторной плотности занятий чаще всего используются фронтальный, поточный или подгрупповой способы организации детей. Дети подготовительной группы должны уметь владеть основными движениями, самостоятельно выполнять серию последовательных движений в ходьбе друг за другом, уметь ориентироваться в усложняющихся пространственных условиях (в играх). Требования предъявляются также к поведению в коллективе, умению согласовывать свои действия с действиями других детей в подвижных играх, эстафетах. На разных этапах обучения используются такие методы, как показ, помощь, страховка, действия по словесной инструкции, однако их объем на разных годах обучения различается. Показ как метод обучения используется в работе и с младшими дошкольниками, и на занятиях со старшими детьми. В процессе показа детям дается образ движения в его целостном виде, без акцентирования внимания на отдельных элементах.  Страховка используется на всех годах обучения при выполнении координационно трудных упражнений, а также для предотвращения возможных травм: в лазанье по гимнастической стенке, спрыгивании и др. 5. Методы физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха. На разных этапах обучения используются такие методы, как показ, помощь, страховка, действия по словесной инструкции, однако их объем на разных годах обучения различается.   Показ как метод обучения используется в работе и с младшими дошкольниками, и на занятиях со старшими детьми. В процессе показа детям дается образ движения в его целостном виде, без акцентирования внимания на отдельных элементах. Правильность показа, его точность — одно из важных условий обучения. Небрежная, неточная демонстрация движений может повлечь неправильное воспроизведение детьми. Для старших детей движение может быть предложено в расчлененном виде с целью обучения элементам техники. Наблюдая движение, дети должны хорошо его видеть, а также наблюдать за выполнением движения другими детьми.    В работе с младшими детьми, а также с дошкольниками, имеющими нарушения равновесия и пространственной ориентировки, важна помощь взрослого. Взрослый выполняет некоторые движения вместе с ребенком, например удерживает его руки при ловле мяча, переставляет ноги при лазанье по гимнастической стенке. И в старших группах детям необходима помощь при выполнении упражнений на равновесие.   Страховка используется на всех годах обучения при выполнении координационно трудных упражнений, а также для предотвращения возможных травм: в лазанье по гимнастической стенке, спрыгивании и др.    По мере усвоения детьми движений, которые демонстрировались первоначально педагогом, дети начинают воспроизводить их по словесной инструкции. В зависимости от возраста детей, их двигательного опыта, состояния слуха и речи воспитатель использует разные формы речи. В ясельной и младшей группах названия предметов, действий, побуждения предъявляются устно и для лучшего восприятия и усвоения фиксируются письменно (на табличках). По мере усвоения слов они предъявляются устно, к табличкам воспитатель обращается при предъявлении новых слов или же недостаточно усвоенных детьми. В детских садах для глухих в средней группе новые слова могут предъявляться устно-дактильно, а после их усвоения — устно. Инструкции должны быть краткими, понятными детям, так как необходимость разъяснения значений слов снижает моторную плотность занятий. В случаях непонимания детьми значений слов воспитатель использует показ в сочетании со словесной инструкцией, а затем опять предъявляет инструкцию. 6. Обучение игровой деятельности дошкольников с нарушениями слуха. Игра важна для развития детей, особенно с нарушениями слуха. У них игра формируется позже из-за задержки развития предметной деятельности, восприятия, мышления, речи. Игры глухих детей часто беднее по тематике, носят предметно-процессуальный характер, с педантичным отражением действий вместо сюжета. Им трудно использовать предметы-заменители. Обучение играм в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха направлено на развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, стремление отражать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр. Игра решает задачи нравственного и умственного воспитания, развития речи и общения. Важны условия: осознание значения игры педагогами, выделение времени для игр, наличие достаточного количества игрушек, руководство воспитателя, связь тематики игр с другими разделами программы. Содержание и методы формирования игры учитывают закономерности развития игры у слышащих детей и особенности детей с нарушениями слуха. На ранних этапах важно вызвать интерес к игрушкам, научить предметным и игровым действиям по подражанию. В младшем дошкольном возрасте дети усваивают логику игровых действий, объединяют их в сюжеты. Использование предметов-заместителей в играх целесообразно после накопления детьми опыта с реальными предметами. Воспитатель последовательно обучает: сначала показывает действия с реальным предметом, затем с заместителем, постепенно передавая инициативу детям в выборе и использовании заместителей. В старшем дошкольном возрасте достаточно лишь указать на необходимость замены. Для детей с нарушениями слуха важна предварительная работа: накопление впечатлений о деятельности взрослых через наблюдения, картинки, игры. Воспитатель демонстрирует ролевое поведение, акцентируя внимание на взаимоотношениях и чувствах, помогая детям распределять роли и чувствовать себя уверенно. Игра – средство развития личности, самостоятельности и межличностных отношений. В старшем возрасте игры усложняются, становятся длительными, с использованием предметов-заместителей и воображаемых действий. Важно учить детей строить сюжет, отражать труд и отношения людей. Подготовка включает экскурсии, беседы, рисование, изготовление атрибутов, планирование игры и распределение ролей. Воспитатель помогает в организации общения, подборе слов и оценке игры. Игры-драматизации важны для эмоционального и речевого развития. 7. Обучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха. Обучение изобразительной деятельности начинается с привития интереса через игровые методы, где дети соотносят реальные предметы и их изображения. Используются дидактические игры для развития восприятия цвета, формы, величины и пространственных отношений. На начальных этапах применяется подражание действиям взрослого, затем переход к работе по образцу, который анализируется под руководством воспитателя. Работа по образцу больше подходит для детей с нарушениями развития, декоративного рисования и конструирования. Важным методом является рисование и лепка с натуры, где детей учат самостоятельно воспринимать и передавать предметы, проводя целенаправленное обследование объекта изображения. Обследование предмета включает зрительное и тактильно-двигательное моделирование (обведение, ощупывание) и составление описания (название, цвет, форма, части). При рисовании с натуры важна позиция предмета на уровне глаз ребенка. Овладение способами обследования готовит к самостоятельному восприятию и изображению объектов. После обследования под руководством воспитателя следует самостоятельное рисование/лепка. При трудностях – повторный анализ натуры. В конце работы рисунки сопоставляются с предметом. Для детей с нарушениями слуха важны рисование, лепка, аппликация, конструирование с опорой на представления. Обучение восприятию, накопление графических образов и технических навыков формируют запас представлений. Рисование по представлению использует словесные задания, актуализирующие представления через речь. Переход от рисования с натуры к рисованию по тексту происходит постепенно. Затем дети рисуют по представлению знакомые предметы и явления, а старшие дошкольники – предметы и явления, которых не было в их опыте (иллюстрации к сказкам). Рисование по представлению требует учета уровня изобразительной деятельности и речи. Важна предварительная беседа по тексту. Используются сюжеты из жизни детей. Тематическое рисование позволяет изображать разные предметы и сюжеты в рамках заданной темы. Рисование по замыслу – высший уровень, подлинное творчество ребенка. Обучение рисованию по замыслу развивает интерес к рисованию, умение рисовать по представлению реальные и воображаемые предметы, а также предполагает общение воспитателя с ребенком по поводу темы и содержания рисунка. 8. Формирование элементарной трудовой деятельности дошкольников с нарушениями слуха. Формирование элементарной трудовой деятельности в дошкольном возрасте важно для развития личности, особенно у детей с нарушениями слуха, часто не имеющих необходимых навыков из-за повышенной опеки. Основные задачи: воспитание трудолюбия и мотивации к труду, развитие трудовых умений и культуры труда (понимание цели, выбор инструментов, последовательность действий, оценка результата), ознакомление с трудом взрослых и уважение к нему. Труд способствует развитию умения сотрудничать, настойчивости, самостоятельности, а также умственному и физическому развитию, расширяет представления о мире и способствует речевому развитию, особенно в коллективной деятельности. Дети с нарушениями слуха осваивают трудовую деятельность, начиная со средней группы детского сада. Обучение речи происходит устнодактильно (для глухих) или устно (для слабослышащих), с письменной поддержкой при необходимости. Труд, изначально связанный с игрой, постепенно становится самостоятельным, направленным на результат. В дошкольных учреждениях развитие трудовой деятельности происходит в режимных моментах, играх, занятиях и дома. Самообслуживание – первый осваиваемый вид труда, формирующий гигиенические навыки и готовность к школе. Важно предъявлять единые требования к ребенку в детском саду и дома. Хозяйственно-бытовой труд, направленный на коллектив, начинается со средней группы и включает помощь взрослым в поддержании порядка. Труд в природе формирует представления о растениях и животных и необходимости ухода за ними. Трудовое воспитание дошкольников с нарушениями слуха включает формирование трудовых навыков (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) и ознакомление с трудом взрослых. В процессе труда в природе дети осваивают инструменты. Совместный труд воспитывает коллективизм. Ручной труд (с 3-го года обучения) развивает мышление и восприятие через работу с различными материалами и инструментами. Основные методы обучения: показ, совместные действия, инструкции. Важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Ознакомление с трудом взрослых начинается с наблюдения за сотрудниками детского сада, экскурсий, бесед, рассматривания картинок. В старшем возрасте представления о профессиях расширяются на занятиях и экскурсиях. Сюжетно-ролевые игры закрепляют знания о профессиях. Педагоги акцентируют внимание на результатах труда и его значимости, формируя у детей желание помогать и качественно выполнять работу. 9. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха.(3 лекция) Основные положения системы • Разработана в 50–60-е гг. С. А. Зыковым и его сотрудниками.• Дальнейшее развитие системы: Б. Д. Корсунская (1964), Л. П. Носкова (1982, 1992, 1993).• Основана на формировании речи как средства общения. Теоретические основы 1. Роль языка в развитии:• Социальное и познавательное развитие (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев).• Знаковое опосредование сознания (Выготский).• Взаимосвязь мышления, деятельности и речи.2. Психолингвистический подход:• Язык как деятельность (А. А. Леонтьев, Т. В. Ахутина).• Модель порождения речи: мотив → внутреннее программирование → лексико-грамматическое развертывание → моторная реализация. Принципы обучения 1. Генетический принцип• Учет закономерностей речевого развития слышащих детей.• Определение содержания и методов обучения в зависимости от возрастных этапов.• Важность практической деятельности как основы речевого развития.2. Деятельностный принцип• Связь речи с практической деятельностью (игра, труд, изобразительная деятельность).• Трехуровневая структура речевой деятельности:• Мотивационно-потребностный (интерес к общению).• Ориентировочно-исследовательский (планирование высказывания).• Исполнительный (говорение, чтение, письмо, дактилирование).3. Структурно-семантический принцип• Системная организация языка (уровни: фонемы → слова → предложения → текст).• Типы языковых связей:• Синтагматические (линейные связи в речи).• Парадигматические (смысловые отношения между словами).• Иерархические (соподчиненность языковых единиц). Виды речевой деятельности • Устное общение: слухо-зрительное восприятие, говорение, дактилирование.• Письменная речь: чтение (глобальное и аналитическое), письмо. Вывод Коммуникативно-деятельностная система обучения направлена на формирование речи через общение, учитывая психологические, лингвистические и деятельностные аспекты. Основные принципы (генетический, деятельностный, структурно-семантический) обеспечивают комплексный подход к развитию речи у детей с нарушениями слуха.     10. Условия развития речи дошкольников с нарушениями слуха. (3 лекция)   Основными условиями создания слухо-речевой среды являются следующие: —​мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности; —​формирование у детей потребности в речевом общении; — поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи; — использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения; — контроль за речью детей со стороны взрослых; — соблюдение единых требований к речи взрослых. Речевое развитие детей происходит в процессе овладения различными видами деятельности (в игре, изобразительной деятельности, труде, конструировании) на занятиях и в свободной деятельности, а также в ходе ознакомления с окружающим миром.  На занятиях по видам детской деятельности дети овладевают различным речевым материалом: во-первых, специфическими для данной деятельности словами и фразами. Например, в игре это слова «играть», «игрушка», «роль», «костюм» и др; в изобразительной деятельности — «бумага», «кисточка», «рисовать», «лепить», «заштриховать», а также слова, обозначающие название цвета, пространственные отношениями др. Во-вторых, это слова и выражения, связанные с тематикой игр, рисования, лепки, которые знакомы детям, но в условиях данной деятельности получают дальнейшие уточнение и конкретизацию. В-третьих, это речевой материал, связанный с организацией детей, оценкой их деятельности («Лепи аккуратно», «Не мешай», «Помоги Тане», «Алеша — молодец» и др.).    Занятия по развитию речи являются основной формой развития речи у глухих и слабослышащих дошкольников, так как в задачи этих занятий входят координация всей работы по развитию речи, приведение в систему речевого материала, усваиваемого в разных условиях. На этих занятиях решаются специальные задачи: усвоение значений слов и фраз; формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной) и в связи с этим развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, говорения, чтения, письма, дактилирования); развитие связной речи. 11. Основные направления работы по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха. (3 лекция) 1. Основная цель Формирование речи как средства общения через: • Усвоение значений слов и фраз.• Обучение пониманию и использованию речевых конструкций.• Овладение разными формами речи (устной, письменной, дактильной).• Развитие связной речи. 2. Ключевые направления работы 1. Развитие языковой способности • Формирование речевой активности: восприятие, подражание, использование речи в общении.• Развитие слухового, зрительного и тактильно-вибрационного восприятия.• Использование игр для стимуляции внимания к речи (артикуляция, мимика).• Поддержка любых речевых проявлений, даже несовершенных.• Применение символов (картинки, схемы) для облегчения понимания слов. 2. Формирование разных форм речи • Устная речь – основа обучения, развивается через слухо-зрительное восприятие и говорение.• Письменная речь (глобальное чтение, списывание) помогает закреплять слова.• Дактилология (у глухих детей) используется для анализа структуры слов.• У слабослышащих устная речь остается ведущей, письменная – вспомогательной. 3. Накопление речевого материала • Тематическая организация занятий (25 тем, охватывающих быт, игру, природу и др.).• Слова включаются в разные типы фраз (вопросы, побуждения, сообщения).• Лексико-семантическая работа: уточнение значений слов через антонимы, синонимы, видо-родовые связи. 4. Языковые наблюдения • Элементарный анализ звуко-буквенного состава и грамматических форм.• Игры и упражнения на сравнение слов, образование однокоренных форм. 3. Этапы речевого развития 1. Глобальный этап (2–4 года) • Целостное восприятие речи (слухо-зрительно, глобальное чтение).• Приближенное воспроизведение слов (лепет, усеченные формы).• Списывание слов без буквенного анализа. 2. Аналитический этап (4–6 лет) • Переход от целостного восприятия к анализу (звуки, буквы).• Обучение аналитическому чтению (у глухих – через дактилологию).• Развитие слухо-зрительного восприятия и внятного произношения. 3. Углубленный анализ (6–7 лет) • Совершенствование устной речи (постановка звуков, автоматизация).• Осознанное чтение и письмо.• Элементарные языковые наблюдения (однокоренные слова, словообразование). Вывод: Развитие речи у детей с нарушениями слуха требует комплексного подхода, включающего формирование языковой способности, использование разных форм речи, тематическое накопление словаря и постепенный переход от глобального восприятия к анализу. 12. Значение овладения устной речью. (4  лекция) Значение устной речи как средства общения с окружающими, базы для овладения языком, условия развития мышления глухих и слабослышащих детей раскрыто в работах Ф. A. Pay, Ф. Ф. Pay, В. И. Бельтюкова, К. А. Волковой, Н. Ф. Слезиной и др. Методы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста описаны Н. A. Pay, Е. Ф. Pay, Н. И. Беловой, Э. И. Леонгард, А. Д. Салаховой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской и др.   Формирование устной речи детей играет особую роль в раннем и дошкольном возрасте, что связано с особой сензитивностью этого периода к формированию механизмов восприятия речи и складывания произносительных навыков. Особое значение имеет раннее начало формирования произносительных навыков, учитывая тот факт, что некоторыми компонентами произношения, в частности ритмико-интонационной стороной речи, малыш начинает овладевать на первом-втором годах жизни. Формирование речи в дошкольный период позволяет включить ребенка в естественное общение с другими детьми и взрослыми, сформировать соответствующие возрастным периодам формы общения. Использование устной речи глухим или слабослышащим дошкольником стимулирует овладение языком, применение различных по коммуникативной направленности высказываний, практическое усвоение грамматических закономерностей. Значение устной речи • Основное средство общения и база для развития мышления.• Без устной речи замедляется познавательное развитие.• Формируется раньше письменной речи. Особенности развития • Глухие дети 2-3 лет: нет речи, но есть предпосылки (голосовые реакции, лепет).• Слабослышащие дети:• 2-3 года – минимальные звукоподражания, попытки артикуляции.• 4-5 лет – небольшой запас искаженных слов, возможны простые фразы. Задачи обучения • Развитие слухо-зрительного восприятия.• Формирование произносительных навыков.• Использование устной речи в общении. Вывод: Без специального обучения устная речь не развивается. Систематическая работа позволяет сделать ее средством общения и основой для психического развития. 13. Задачи, организация и содержание работы по обучению произношению дошкольников с нарушениями слуха. (4 лекция) Основные задачи: 1. Формирование внятной, естественной устной речи2. Создание потребности в устном общении3. Развитие слухо-зрительного и слухового восприятия Условия успешной работы: • Создание слухо-речевой среды• Использование звукоусиливающей аппаратуры• Образцовая речь взрослых (нормальная громкость, темп, ударение)• Систематические занятия и контроль Формы работы: 1. Индивидуальные занятия (20 мин, 3-7 раз в неделю):• Постановка и коррекция звуков• Работа над дыханием, голосом• Использование игровых методов2. Фронтальные занятия:• Закрепление навыков• Работа над темпом, слитностью, ударением• Применение фонетической ритмики3. Речевые зарядки:• Автоматизация звуков• Отработка ритмико-интонационной стороны Этапы обучения: 1 этап (2-4 года): • Подражание речи взрослого• Основная единица - слово• Допускается приближенное произношение• Акцент на фонетическую ритмику 2 этап (4-7 лет): • Уточнение звукового состава• Использование полисенсорного метода (слух, зрение, осязание)• Применение "сокращенной системы фонем" (17 основных звуков)• Работа над словами и фразами Направления работы: 1. Речевое дыхание2. Голос (сила, высота)3. Звуки (постановка и автоматизация)4. Слова (звуко-слоговой состав, ударение)5. Фразы (темп, логическое ударение) Методы: • Аналитико-синтетический• Фонетическая ритмика• Игровые упражнения• Специальные логопедические приемы Важно: Систематическая работа педагогов должна подкрепляться контролем со стороны родителей и других специалистов. 14. Периоды в обучении произношению детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. 1. Первый этап   Временные рамки: с начала обучения до 4–4,5 лет.   Особенности:   - Основной метод – подражание речи взрослого (слухо-зрительно и на слух).   - Главные задачи:    - формирование потребности в устном общении;    - развитие способности к подражанию звучащей речи;    - побуждение к использованию речи, даже несовершенной.   - Основная единица обучения – слово (акцент на слоговой и ритмической структуре).   - Допускаются приближенное и усеченное произношение (например, "машина" → "макиня", "собака" → "апака").   - Основные методические приемы:    - отраженная и сопряженная речь;    - фонетическая ритмика (движения + речь);    - игровые упражнения.   2. Второй этап   Временные рамки: с 4–4,5 лет и далее.   Особенности:   - Обучение становится более систематизированным и регламентированным.   - Используется аналитико-синтетический концентрический полисенсорный метод:    - работа над звуками с привлечением слухового, зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного анализаторов;    - применение специальных логопедических приемов (шпатели, зонды, виброскопы).   - Концентрический метод (использование "сокращенной системы фонем" – 17 основных звуков, остальные временно заменяются близкими).   - Усиление работы над:    - уточнением звукового состава;    - ритмико-интонационной стороной речи;    - автоматизацией навыков в словах и фразах.   - Методические приемы:    - фонетическая ритмика;    - логопедическая коррекция звуков;    - речевые игры и упражнения (ответы на вопросы, составление рассказов, заучивание стихов).   Вывод   Обучение произношению строится от глобального подражания (1 этап) к детализированной коррекции (2 этап), с постепенным усложнением методов и требований к речи. Оба этапа предполагают активное использование слухо-речевой среды, звукоусиливающей аппаратуры и мультисенсорных подходов. 15. Концентрический метод обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха. 1. Суть метода   Концентрический метод применяется на втором этапе обучения (с 4–4,5 лет**) и основан на использовании **"сокращенной системы фонем" (Ф. Ф. Pay, Н. Ф. Слезина, 1981).   2. Основные принципы   - Из 42 фонем русского языка выделяются 17 основных звуков, наиболее контрастных по артикуляции и акустике.   - Остальные звуки временно заменяются близкими по звучанию (например, звонкие → глухие, мягкие → твердые).   - Примеры замен:    - *«зима»* → *«сима»* (при отсутствии звука [з]),    - *«барабан»* → *«парапан»* (при отсутствии [б]).   3. Преимущества метода   - Позволяет детям активно пользоваться речью до полного овладения всеми звуками.   - Сохраняет внятность речи благодаря системным заменам.   - Закрепляет слоговую структуру слов, облегчая коммуникацию.   4. Особенности применения   - Используется в рамках аналитико-синтетического полисенсорного метода (с привлечением слуха, зрения, тактильных и двигательных ощущений).   - Допускаются регламентированные замены (по правилам концентрического метода) и допустимые спонтанные замены (если они не искажают речь грубо, например, *«н» → «м»*).   - Сочетается с:    - фонетической ритмикой,    - логопедическими приемами (шпатели, зонды),    - техническими средствами (виброскопы, программы типа *«Видимая речь»*).   5. Цель метода   - Обеспечить постепенное формирование произношения без жестких требований к точности всех звуков на раннем этапе.   - Создать базу для последующей коррекции и автоматизации звуков.   Вывод   Концентрический метод позволяет раннее включение детей в речевую коммуникацию, минимизируя психологическую нагрузку и обеспечивая постепенное совершенствование произносительных навыков. 16. Значение развития слухового восприятия. Значение развития слухового восприятия Развитие слухового восприятия у ребенка раннего и дошкольного возраста обеспечивает формирование представлений о звуковой стороне окружающего мира, ориентировку на звук как одну из важнейших характеристик и свойств предметов и явлений живой и неживой природы. Овладение звуковыми характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное значение в процессе познавательного развития ребенка. Звук является одним из регуляторов поведения и деятельности человека. Наличие в пространстве звуковых источников, перемещение звуковых объектов, изменение громкости и тембра звучания -все это обеспечивает условия наиболее адекватного поведения во внешней среде. Бинауральность слуха, т. е. возможность воспринимать звук двумя ушами, делает возможной достаточно точную локализацию предметов в пространстве. Особую роль слух имеет в восприятии речи. Слуховое восприятие развивается прежде всего, как средство обеспечения общения и взаимодействия между людьми. В процессе развития слухового восприятия, по мере уточнения слуховых дифференцировок речи формируется понимание речи окружающих, а затем и собственная речь ребенка. Формирование слухового восприятия устной речи связано с усвоением ребенком системы звуковых, фонетических кодов. Овладение фонематической системой и другими компонентами произношения является базой формирования собственной устной речи ребенка, обуславливает активное усвоение ребенком человеческого опыта. На слуховой основе базируется восприятие музыки, которая способствует формированию эмоционально-эстетической стороны жизни ребенка, является средством развития ритмической способности, обогащает двигательную сферу. Нарушение деятельности слухового анализатора негативно отражается на различных сторонах развития ребенка, и прежде всего обуславливает тяжелые нарушения речи. У ребенка с врожденной или рано приобретенной глухотой речь не развивается, что создает серьезные препятствия для общения с окружающими и опосредованно влияет на весь ход психического развития. Состояние слуха слабослышащего ребенка также создает препятствия для его речевого развития. Важное значение в процессе обучение имеет учет состояния слуха глухого или слабослышащего ребенка, возможности восприятия речи и неречевых звуков. Исследования возможностей использования остаточного слуха у глухих детей выявили возможности восприятия неречевых звуков и некоторых элементов речи в зависимости от состояния слуха, диапазона воспринимаемых частот (Ф. Ф. Pay, В. И. Бельтюков, Е. П. Кузьмичева, Э. И. Леонгард, Л. В. Нейман). Глухие дети, поступающие в дошкольные учреждения, реагируют на некоторые громкие неречевые звуки. Дети с лучшими остатками слуха реагируют на голос повышенной громкости на расстоянии нескольких сантиметров от уха. Даже те небольшие остатки слуха, которые есть у глухих детей, при условии систематической работы по их развитию важны для восприятия звуков окружающего мира и оказывают помощь в работе по обучению устной речи. Развивающееся слуховое восприятие помогает слышать некоторые бытовые и природные звуки, что имеет важное значение для расширения представлений об окружающем мире и природных явлениях. Ориентировка на некоторые бытовые звуки (будильник, телефон или дверной звонок) способствует регуляции поведения ребенка, приобщению его к участию в жизни семьи. Остаточный слух важен для формирования слухо-зрительного восприятия речи, так как он подкрепляет механизмы восприятия речи на зрительной основе и создает в результате содружественной деятельности двух анализаторов новые механизмы восприятия речи. У глухих детей остаточный слух может быть использован и при коррекции произношения: для восприятия слоговой и ритмической структур, произношения гласных и некоторых согласных звуков. Значительно больше возможности восприятия неречевых и речевых звуков у слабослышащих детей (Р. М. Боскис, Л. В. Нейман, И. Г. Багрова). В зависимости от степени тугоухости возможности восприятия неречевых звуков и речи значительно варьируются.  В Анастасия Скоробогачева, [10.05.2025 16:12] В дошкольные учреждения для слабослышащих детей поступают, как правило, дети с тяжелой тугоухостью, которые могут различать небольшое число лепетных или полных слов, произносимых на небольшом расстоянии от уха голосом нормальной громкости. Дети со средней степенью тугоухости могут различать слова и фразы, предъявляемые голосом нормальной громкости на расстоянии больше 1 м. Некоторые из них способны дифференцировать их при предъявлении шепотом. 17. Задачи и организация работы с детьми по развитию слухового восприятия. Существующая в настоящее время система работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста была разработана в 70-е гг. (Т. А. Власова, Е. II. Кузьмичева, Э. И. Леонгард и др.). Экспериментальные исследования выявили значительные потенциальные возможности глухих детей в восприятии устной речи, которые могут быть развиты в результате длительной целенаправленной тренировки при условии постоянного использования качественной звукоусиливающей аппаратуры. Речевой слух, который развивается в процессе всей коррекционно-воспитательной работы, является основой для формирования слухо-зрительного восприятия устной речи и обуславливает возможности формирования произносительной стороны речи. В процессе развития слухового восприятия слабослышащих детей под влиянием тренировок повышается уровень восприятия речи на слух, увеличивается расстояние, на котором дети дошкольного и школьного возраста могут воспринимать речевой материал (И. Г. Багрова, К. П. Каплинская). Развитие слухового восприятия дошкольников рассматривается как один из компонентов системы формирования словесной речи и включается во все звенья педагогического процесса. Развитие слухового восприятия происходит в процессе слухо-зрительного восприятия устной речи и слухового восприятия ограниченной части речевого материала на всех занятиях и вне их при условии постоянного использования звукоусиливающей аппаратуры. Постоянное использование звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов является одним из важных компонентов слухо-речевой среды в дошкольном учреждении. Формирующаяся в процессе специального обучения слухо-речевая система тесно связана с развитием смысловой стороны речи, формированием произносительных навыков, речевым опытом дошкольников. Задачей работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих: дошкольников является развитие остаточного слуха, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия создается слухо-зрительная основа восприятия устной речи, совершенствуются навыки речевой коммуникации. В процессе учебно-воспитательной работы проводится работа по развитию речевого слуха: глухих детей учат воспринимать на слух знакомый, специально подобранный материал, в обучении используется также незнакомый по звучанию речевой материал. При работе со слабослышащими детьми внимание уделяется обучению восприятию большего по объему знакомого и незнакомого речевого материала. Учитывая большое разнообразие слуховых возможностей слабослышащих детей, требования программы представлены дифференцированно. Другим важным направлением работы является обогащение представлений детей о звуках окружающего мира, что способствует лучшему ориентированию в окружающей обстановке, регуляции движений. Расширение информации о звучаниях музыкальных инструментов усиливает эмоционально-эстетический компонент воспитания. Так как работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению образует целостную взаимосвязанную систему, специальные формы работы на всех этапах обучения оказываются едиными. Это индивидуальные и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Занятия делятся на две части: а) работа по развитию слухового восприятия; б) обучение произношению. Такое деление носит условный характер, поскольку и во время предъявления материала на слух уточняется произносительная сторона слов и фраз, а во время работы над произношением дифференцируются слухо-зрительные и слуховые образы. Помимо специальных занятий развитие слухового восприятия включается в занятия по всем разделам работы, а также проводится в быту, во время свободных игр. Особо следует выделить занятия по музыкальному воспитанию, где осуществляется систематическая работа по развитию слухового восприятия музыки, имеющая большое значение для эмоционального и эстетического развития глухих и слабослышащих детей. На занятиях по различным разделам программы речевой материал воспринимается детьми слухо-зрительно, а небольшая часть знакомых слов и фраз является материалом для слуховой тренировки, т. е. предъявляется только на слух. Это, как правило, слова и фразы, связанные с организацией занятий («Сядьте», «Какой сегодня день?», «Будем читать») или с его тематическим содержанием. Содержанием специальных фронтальных занятий по развитию слухового восприятия является обучение восприятию неречевых и речевых звучаний. Прежде всего, на фронтальных занятиях проводится работа по восприятию на слух и воспроизведению темпо-ритмической стороны речи: различение громкости, высоты, продолжительности, прерывистости, направления неречевых и речевых звучаний, их количества; расширение представлений о звуках окружающего мира. На этих занятиях дети также различают и опознают речевые единицы (слова, словосочетания, фразы, тексты, стихи) при условии, что восприятие данного речевого материала доступно всем детям. На индивидуальных занятиях проводится основная работа по развитию речевого слуха. Детей учат реагировать на речевые звучания, различать, опознавать, распознавать на слух слова, словосочетания, фразы, тексты. Работа на индивидуальных занятиях проводится как с использованием стационарной звукоусиливающей аппаратуры и индивидуальных аппаратов, так и без них. Использование разных видов звукоусиливающей аппаратуры зависит от состояния слуха ребенка. Для слабослышащих детей с легкой и средней тугоухостью возможна работа только с индивидуальными аппаратами. В процессе слуховых тренировок стоит задача постепенного увеличения расстояния, на котором ребенок воспринимает на слух как знакомый, так и малознакомый и незнакомый речевой материал с аппаратом и без него. На индивидуальных занятиях наиболее полно реализуются слуховые возможности каждого ребенка, что отражается в объеме и сложности предлагаемого на слух материала, усложнении способа его восприятия (различение, опознавание, распознавание), изменении силы голоса (голос нормальной громкости и шепот), увеличении расстояния, с которого ребенок воспринимает речевой материал.  дошкольные учреждения для слабослышащих детей поступают, как правило, дети с тяжелой тугоухостью, которые могут различать небольшое число лепетных или полных слов, произносимых на небольшом расстоянии от уха голосом нормальной громкости. Дети со средней степенью тугоухости могут различать слова и фразы, предъявляемые голосом нормальной громкости на расстоянии больше 1 м. Некоторые из них способны дифференцировать их при предъявлении шепотом.   18. Содержание развития слухового восприятия. Основным содержанием работы по развитию слухового восприятия является обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. В содержание работы также включается обучение детей правильному пользованию звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования и индивидуальными аппаратами. Специальная работа предусматривает формирование умения различать, опознавать и распознавать речевой материал только на слух, исключая зрение. Содержание работы по развитию слухового восприятия является одинаковым для глухих и слабослышащих детей, однако требования программ дифференцируются с учетом различного состояния слуха этих двух групп детей. Развитие слухового восприятия происходит по этапам. Первоначально детей учат реагировать на различные неречевые и речевые звуки. Эта работа проводится с детьми преддошкольного и младшего дошкольного возраста. В процессе этой работы у детей вырабатывается условная реакция на звучания: их учат в ответ на воспринятый звук выполнять определенные действия. Эта работа начинается с детьми преддошкольного возраста и проводится как на материале звучаний игрушек (барабана, бубна, гармони), так и на основе использования речевого материала (слогов, слов). Условием ее проведения является умение следить за действиями взрослого, подражать им, выполнять различные действия по его сигналу: начинать топать по движениям флажка или другому сигналу. Сначала условно-двигательная реакция формируется на слухо-зрительной основе, а когда у всех детей будет выработана четкая реакция на звучание игрушки на основе слухо-зрительного восприятия, звучание предлагается только на слух (игрушка располагается за ширмой), от детей требуется воспроизведение соответствующих движений и лепетных слов. Формируется реакция на звучание различных игрушек: дудочки, металлофона, погремушки, шарманки. Работа по формированию ус и >и но-двигательной реакции на неречевые звучания ведется на фронтальных и индивидуальных занятиях.  Параллельно формированию условно-двигательной реакции на неречевые звучания проводится работа по выработке условной реакции на речевые звучания, которыми являются в основном различные слогосочетания. В процессе условно-двигательной реакции на звуки выясняется расстояние от уха ребенка, на котором он воспринимает речевые звуки, предъявляемые голосом нормальной громкости, а при отсутствии реакции — голосом повышенной громкости. У слабослышащих детей, дающих четкую реакцию на голос разговорной громкости на расстоянии больше 1 м, формируется и условно-двигательная реакция на шепотную речь. На всех годах обучения глухих и слабослышащих дошкольников проводится работа по различению неречевых звучаний и речевого материала. Различение на слух связано с предъявлением знакомого по звучанию неречевого и речевого материала при ограничении его выбора и наличии наглядного подкрепления значений слов и фраз в виде игрушек, картинок, пиктограмм, схем, табличек. 19. Методы развития слухового восприятия.20.Формы работы по развитию слухового восприятия в дошкольных учреждениях. В ходе работы по развитию слухового восприятия детей учат не только реагировать на звучания различных музыкальных инструментов и игрушек, но и различать звучащие инструменты, определять громкость, длительность, высоту, слитность, темп, ритм, дифференцировать жанры музыкальных произведений (марш, вальс, полька), оркестровое, хоровое, сольное пение, мужской и женский голоса, различать голоса животных, некоторые бытовые шумы. Эта работа проводится на фронтальных занятиях, ее элементы включаются также в музыкальные занятия. Работа по развитию неречевого слуха связана с обучением различению звучания музыкальных игрушек. Используются те игрушки, которые доступны всем детям группы и на которые сформирована четкая условная реакция. Прежде чем различать звучание двух игрушек на слух, дети учатся дифференцировать их на слухо-зрительной основе, затем уточняется звучание каждой игрушки на слух. При различении звучания игрушек на слух дети воспроизводят соответствующие движения, воспроизводят лепетное или полное слово, указывают на игрушку после прекращения ее звучания за экраном. Сначала проводится обучение различению звучания двух игрушек, а затем выбор увеличивается до трех и более. В процессе работы по развитию речевого слуха большое внимание уделяется различению речевого материала. В качестве речевого материала в зависимости от этапа обучения и состояния слуха ребенка используются звукоподражания, лепетные и полные слова, словосочетания, различные типы фраз (сообщения, побуждения, вопросы), четверостишия. При отборе речевого материала педагог руководствуется необходимостью слов и фраз для общения, степенью понимания их значения. Начинается эта работа с различения двух слов (лепетных или полных) при наличии соответствующих игрушек или картинок, табличек. Слова сначала воспринимаются слухо-зрительно, при условии хорошего слухо-зрительного различения уточняется звучание на слух каждого слова, а затем педагог предъявляет слова только на слух. После прослушивания слова ребенок повторяет его и указывает на соответствующую картинку или игрушку. Постепенно увеличивается количество слов для различения — 3—4—5 и более. Наряду со словами для различения предлагаются фразы, словосочетания. При предъявлении вопросов или фраз побудительного характера ребенок должен ответить на вопрос или выполнить действие (после прослушивания фразы «Возьми карандаш» ребенок берет лежащий среди других предметов карандаш). Для различения подбираются различные грамматические категории (существительные, глаголы, прилагательные и др.) из различных тематических групп. 21.Задачи и содержание умственного развития дошкольников с нарушениями слуха. В процессе воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха осуществляется их разностороннее развитие. Важность правильно организованного обучения для развития ребенка подчеркивают многие психологи и педагоги. При этом Л. С. Выготский особо акцентировал внимание на умственном развитии в процессе обучения: «...правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными» (Л. С. Выготский, 1991). Умственное развитие включает в себя формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе развитие познавательных интересов, развитие речи как средства познания. В качестве одной из задач умственного развития детей с нарушениями слуха выступает развитие познавательных процессов и способностей, овладение способами умственной деятельности, к которым относятся такие действия, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Решение этой задачи связано также с развитием умений принимать и понимать умственные задачи, выбирать способы их решения, планировать свою деятельность, оценивать результаты. Для старших дошкольников с нарушениями слуха особое значение приобретает развитие способностей к самостоятельному познанию. Умственное развитие ребенка невозможно без усвоения определенного объема знаний об окружающих предметах, природе, о человеке и его жизни в обществе. Овладение ими позволяет ребенку участвовать в повседневной жизни, строить свои взаимоотношения со взрослыми и детьми. Накопление знаний, определенный уровень их обобщения и систематизации являются одним из условий школьной готовности ребенка, обеспечивают базу, необходимую для усвоения ряда школьных предметов. Умственное развитие ребенка не может протекать интенсивно без наличия у него познавательных интересов, т. е. стремления узнать новое, получить информацию о незнакомых объектах и явлениях Познавательные стремления способствуют лучшему усвоению нового материала, а у старших дошкольников обеспечивают устойчивый интерес к учению в школе. Умственное развитие детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста неразрывно связано с овладением речью, потому что формирование психических процессов, познание объектов и явлений окружающей жизни, опосредованное речью, протекают более успешно, становятся основой для становления способов умственной деятельности детей, обеспечивают более гибкое оперирование представлениями и знаниями. В ряде психологических исследований подчеркивается значимость систематической работы по умственному развитию детей с нарушениями слуха, так как отсутствие рано начатой специальной работы приводит к отставанию в сроках и темпах развития психических процессов и их своеобразию у глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста (А. А. Катаева, Т. В. Розанова, Ж. И. Шиф и др.). 22. Развитие познавательных процессов и способов умственной деятельности дошкольников с нарушениями слуха. Развитие познавательных процессов (ощущения, восприятие, мышление, внимание, память, воображение) критически важно для умственного воспитания детей с нарушениями слуха. Особое внимание уделяется сенсорному развитию, активизации зрительного и тактильно-двигательного восприятия, а также вибрационным ощущениям.   В обучении используются дидактические игры, подражание, образцы и словесные инструкции, дополненные жестами. Важно учитывать особенности детей с нарушениями слуха, такие как бессмысленное подражание и повышенная ориентировка на взрослого.   Развитие речи тесно связано с формированием восприятия, где слово закрепляет чувственный опыт. Работа ведется в двух направлениях: обобщение наглядных признаков в слове и умение видеть за словом наглядные свойства.   Развитие мышления включает наглядно-действенное (через предметные действия и орудия) и наглядно-образное (через сюжетные игры, рисование, лепку, конструирование). Речь играет важную роль в объяснении связей между явлениями.   Развитие внимания и памяти осуществляется через игры на фиксацию, слежение, запоминание предметов и слов. Важно использовать усвоенные способы познания в деятельности ребенка.   Для развития словесной памяти используется лото с картинками и словами, где дети соотносят их, узнавая слова через заданный интервал времени.   Важно использовать усвоенные способы познания в играх, рисовании, конструировании, самостоятельно обследуя предметы и выбирая подходящие материалы.   Мышление – способ познания. Развитие наглядно-действенного мышления происходит через использование предметов по назначению, вспомогательных средств в проблемных ситуациях (достать предмет палкой), анализ причинно-следственных связей (машина не едет, потому что сломано колесо) и игры со сборно-разборными игрушками. Речь важна для объяснения связей явлений.   Развитие наглядно-образного мышления происходит в сюжетных играх с предметами-заместителями, на занятиях по рисованию, лепке, конструированию. Речь обобщает и закрепляет образы. Чтение, иллюстрирование и инсценирование текстов помогают формировать представления о событиях.   Для развития наглядно-образного мышления используют дидактические игры, где дети учатся воспринимать изображения, оценивать события и устанавливать логические связи. Примеры: игры "Бывает - не бывает", "Небылицы", дорисовывание, складывание фигур. Важно учить детей понимать и демонстрировать изображенные события, действия и эмоции на картинах.   Для развития логического мышления учат понимать временные и причинно-следственные связи, анализируя ситуации в играх и быту. Используют картинки с последовательностью действий, предлагая детям определять порядок событий.   Необходимо развивать использование знаковой символизации (пиктограммы, схемы) для моделирования зависимостей в разных видах деятельности.   Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления способствует формированию способов умственной деятельности, таких как группировка и классификация предметов по признакам (анализ, сравнение, синтез). Детей учат группировать предметы по форме, цвету, величине, функциональному назначению, а также классифицировать изображения действий и свойств. Для развития словесно-логического мышления используют игры на подбор слов по принципу "частное - общее".   Умение делать выводы развивается в быту, при наблюдениях и анализе картинок. Развитие мышления происходит в течение всего пребывания ребенка в детском саду, в том числе на занятиях по формированию элементарных математических представлений.   23. Формирование знаний и представлений об окружающей действительности у дошкольников с нарушениями слуха. Формирование знаний об окружающем мире – важная часть умственного развития ребенка. Дети получают знания о предметах, природе, человеке в быту, на прогулках, в играх. Программа "Ознакомление с окружающим миром" систематизирует эти знания.   В младшем возрасте акцент делается на чувственном опыте: дети изучают свойства предметов через действия с ними (игрушки, одежда, еда). Знакомятся с домашними животными и растениями, учатся ухаживать за ними. Развиваются восприятие, мышление, память.   В среднем и старшем возрасте знания расширяются и систематизируются по направлениям: природоведение, обществоведение, математика. Дети изучают быт, профессии, явления природы, устанавливают причинно-следственные связи. Формируются представления о семье, праздниках, городе, транспорте, временах года, днях недели.   У детей с нарушениями слуха формирование знаний об окружающем мире тесно связано с развитием речи. Наглядные и практические методы помогают формировать значения слов и фраз, обеспечивая их понимание и использование. Интерес к окружающему миру стимулирует речевое развитие.   24. Задачи и содержание социально-личностного развития дошкольников с нарушениями слуха. Социальное развитие ребенка, особенно с нарушениями слуха, – это сложный процесс усвоения социальных норм и ценностей, формирования личности и самосознания. Л.С. Выготский подчеркивал, что нарушения слуха осложняют социальное развитие, приводя к трудностям в понимании окружающих, овладении нормами поведения и формировании нравственных представлений. Для дошкольников с нарушениями слуха характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков взрослых и детей. Затруднения возникают при понимании чувств людей, овладении нормами поведения, формировании нравственных представлений и чувств. В специальных психологических исследованиях отмечаются не дифференцированность эмоциональных реакций детей с нарушениями слуха, слабость оценки и самооценки, большая зависимость от мнения других людей (Н. Г. Морозова, Б. Д. Корсунская, Е. И. Исенина, В. Петшак и др.). Ограниченное общение и недоразвитие речи усугубляют эти трудности. Недостаточно изучены аспекты социального развития дошкольников с нарушениями слуха, хотя специальное обучение и организация социального взаимодействия могут положительно влиять на их развитие. Основные задачи социального воспитания включают формирование общения со взрослыми и сверстниками, развитие самосознания и нравственных чувств. 25. Формирование взаимодействия взрослого с ребенком. Взаимодействие ребенка с нарушением слуха со взрослым – ключевой фактор его психического развития. Взрослый, дольше оставаясь инициатором общения из-за речевых трудностей ребенка, играет особо важную роль.   Взаимодействие должно учитывать этапы развития общения слышащих детей (ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное), адаптируя их к особенностям ребенка.   Важно создавать эмоциональный комфорт, развивать интерес и доверие к взрослому. Используются все средства общения: устная речь, письменные таблички, естественные жесты, мимика, взгляды. Предметная деятельность служит основой для развития познавательной активности и сенсорного развития.   Взрослые привлекают внимание к своим действиям и эмоциям, учат наблюдать, имитировать, выражать сочувствие. Важна положительная оценка действий ребенка, особенно в присутствии других детей. Поддержка инициативы и признание достижений развивают самостоятельность и познавательные интересы.   Со средним и старшим дошкольным возрастом общение переходит на познавательные темы, включается в игру и другие виды деятельности. Формируются социальные представления и нравственные нормы через чтение, рассказывание, инсценирование. Важно раскрывать мир чувств, обогащать речь соответствующей лексикой.   Со старшими дошкольниками формируется внеситуативно-личностное общение, где важны уважительное отношение и объективная оценка. Расширяются представления о труде и профессиях, нормах поведения. Особое внимание уделяется обучению установлению контакта, поддержанию общения и нормам речевого поведения.   На всех этапах важна оценка конкретных поступков и достижений ребенка. 26. Развитие общения ребенка со сверстниками. Общение со сверстниками критически важно для социально-личностного развития ребенка, особенно в коллективе. Для детей с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях взрослые играют ключевую роль в организации этого общения.   Младший возраст: Дети с нарушениями слуха часто предпочитают одиночные игры. Задача взрослых - вызвать интерес к сверстникам, знакомя их, обращая внимание на внешность и эмоции, обучая помощи и утешению. Организуются простые парные игры, с акцентом на совместность. Важно избегать негативных оценок, так как мнение взрослого очень значимо.   Средний и старший возраст: Возрастает интерес к общению. Взрослые помогают детям, с которыми не дружат, находить друзей, распределяя роли в играх, поддерживая сотрудничество и оценивая вклад каждого в коллективной работе. Важно учить детей определять значимые мотивы дружбы.   Формирование нравственных представлений: Анализируются образцы социального поведения, как положительные (сочувствие, помощь), так и отрицательные (грубость, обман). Используются игровые ситуации, чтение и анализ сказок. Создаются проблемные ситуации, где дети должны помогать другим.   Оценка взрослыми взаимоотношений детей влияет на их эмоциональное благополучие. Особая поддержка нужна детям, с которыми не дружат.   Последовательная работа по сплочению коллектива способствует успешной адаптации к школе и формированию важных личностных качеств. 27. Формирование отношения ребенка к самому себе. Понимание ребенком себя, формирование устойчивых представлений о самом себе, создание образа своего «я» является результатом его взаимодействия со взрослыми и детьми. Выделять себя из окружающего пространства слышащий ребенок начинает к концу первого года жизни: он узнает себя в зеркале, выделяет части своего тела в ответ на вопросы взрослых. На третьем году жизни у малыша формируются элементы самосознания, он начинает осознавать свои действия, желания, намерения, сравнивать свои действия с действиями взрослых. Формируется образ "Я", включающий понимание своего имени, пола, оценку своих действий ("Я хороший") и стремление к самостоятельности ("Я сам"). Ключевую роль играют взгляды, жесты и слова, обозначающие окружающих, предметы, действия и качества. У детей с нарушением слуха формирование самосознания замедляется, поэтому особенно важно активное участие педагогов и родителей. Эта область социального развития важна для становления личности, осознания своего места в коллективе и адекватной оценки себя. В педагогической работе с детьми 2-3 лет с нарушениями слуха важно:  • Обращать внимание на лицо и тело ребенка (рассматривание частей тела, соотнесение личных вещей).  • Развивать представления о себе через знакомство с именами, рассматривание фотографий семьи.  • Использовать слова "мальчик", "девочка" для осознания половой принадлежности.  • Поддерживать уверенность ребенка, отмечая его достижения.  • Развивать самостоятельность и активность ("Делай сам"), одобряя конкретные действия (аккуратно поел, застегнул ботинки). Для формирования позитивного образа "Я" у детей, особенно с нарушениями слуха и поведения, важны признание успехов, доброжелательное общение и адекватная оценка достижений. Сложные задания, постоянная опека или негативная критика приводят к неуверенности и замкнутости. Стиль общения с такими детьми требует особого внимания и, при необходимости, консультации с психологом для выработки эффективной системы поощрений и конструктивной критики. У детей среднего и старшего дошкольного возраста важно формировать понимание последствий своих поступков для себя и окружающих (например, если оторвать пуговицу у другого ребенка, то прогулка для всех отложится). Важно развивать интерес детей к видам деятельности, типичным для мальчиков и девочек, показывая примеры из жизни и воспроизводя их в играх (мальчики строят, девочки готовят). Это формирует представления о характерных чертах (мальчики смелые, девочки заботливые), что способствует осознанию этих качеств у себя и уважению к себе. Важно учить детей выражать свои эмоции, обогащая их словарь словами и выражениями, обозначающими различные чувства ("рада", "обиделся", "грустно", "соскучился"). Любовь и уважение взрослых, а также доброжелательные отношения со сверстниками – главные условия для развития лучших человеческих качеств ребенка: доброты, трудолюбия, честности, отзывчивости, самостоятельности и инициативности. 28. Задачи и условия эстетического развития дошкольников с нарушениями слуха. Дошкольники воспринимают мир образно и эмоционально. Эмоциональная сфера регулирует поведение, психические функции и личностные качества. Эстетическое развитие формирует творческую личность, способную воспринимать красоту. Для глухих и слабослышащих детей эстетическое развитие требует особого внимания из-за особенностей их познавательной, эмоциональной и речевой сфер. Однако, оно важно для обогащения их развития и коррекции отклонений. Эстетическое развитие – это формирование эстетического отношения к миру, включая способность преобразовывать окружающее пространство и развитие средствами искусства. Это длительный процесс становления эстетического восприятия, сознания, отношений и деятельности, связанный с освоением эстетической культуры общества. Важнейшую роль в этом процессе играет воспитание, обеспечивающее систематическую передачу эстетической культуры. Задачи эстетического развития детей с нарушениями слуха включают: развитие эстетического восприятия, накопление представлений, формирование эмоций и чувств; развитие вкуса, оценок и суждений; освоение художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной) и развитие художественных способностей. Эти задачи реализуются с учетом возраста, индивидуальных особенностей и создания благоприятных условий в детском саду. Для эстетического развития детей важна окружающая среда: мебель, игрушки, растения, материалы для творчества, участок детского сада. Оформление дошкольных учреждений должно быть выдержано в едином стиле, а расположение предметов обеспечивать разнообразную деятельность. Следует избегать формального украшательства и статики, регулярно обновляя интерьер, учитывая возраст и интересы детей. Важно использовать детские работы в интерьере, привлекая к ним внимание. В группе организуются зоны для самостоятельной изобразительной деятельности с необходимыми материалами. Для эстетического развития важны произведения прикладного искусства и художественная литература. Несмотря на сложности восприятия, музыку также можно использовать (музыкальные игрушки, сопровождение зарядки, праздников, изобразительной деятельности). Однако, важна последовательная работа педагогов, направленная на формирование активной художественной деятельности и интереса к ней. Просто наличие эстетической среды недостаточно. Особое значение для детей с нарушениями слуха имеет внешний вид окружающих, так как они внимательны к одежде, прическе и украшениям. Поэтому взрослым важно следить за своим обликом и поведением, так как дети им подражают. 29. Организация и содержание эстетического развития дошкольников с нарушениями слуха. Эстетическое развитие детей с нарушениями слуха происходит в разных формах организации деятельности: занятиях, театрализованных играх и зрелищах, праздничных утренниках, вечерах развлечений, экскурсиях и прогулках, телепередачах. Эстетическое развитие глухих и слабослышащих детей последовательно реализуется на занятиях по изобразительной деятельности. Детей учат видеть красоту в окружающем мире и передавать её в рисовании, лепке, аппликации и конструировании. Развивается восприятие цвета и формы. На занятиях по ознакомлению с искусством дети учатся эмоционально воспринимать картины, скульптуры, игрушки, а старшие – понимать связь содержания с изобразительными средствами и знать жанры искусства. Детей учат оценивать работы, быть доброжелательными и радоваться успехам других. Важно вызывать радость и удовольствие от ярких игрушек и поделок, эмоционально обыгрывать их и соотносить с реальными предметами. Детей учат радоваться своим первым рисункам и использовать ритмические элементы. К детским работам привлекают внимание других взрослых, которые эмоционально реагируют, хвалят и размещают их на видном месте. Музыкальные занятия - важная форма развития детей с нарушениями слуха. Они корректируют нарушения развития, формируют восприятие музыки, ритма, речи и развивают слух и голос. Развитие остаточного слуха позволяет воспринимать музыку и её эмоциональную сторону. Дети учатся понимать образное содержание музыки и проявлять эмоциональную отзывчивость. Старшие дошкольники узнают о красоте музыки, её ритме и связи с природой. Доступно овладение игрой на музыкальных инструментах и использование их в ритмических упражнениях. Важно восприятие ритма и развитие выразительности движений. Дети учатся хоровой декламации стихов и считалок, передавая разное настроение, что развивает эмоционально-волевую сферу. Развиваются танцевальные движения, передающие характер музыки и образы. Малышей учат эмоционально реагировать на музыку и выполнять ритмичные и образные движения. Накапливаются музыкальные впечатления, развивается эмоциональность движений и совершенствуются танцы. Для старших дошкольников важна связь музыки с образами окружающего мира. Ритм и изобразительность музыки влияют на эмоциональное состояние и доставляют эстетическое удовольствие. Театрализованные игры и представления - важное средство эстетического развития. Для младших - театр игрушек с выразительным рассказом взрослых. Кукольный театр передаёт черты характера. Важна игра-драматизация, где дети овладевают образным поведением и пластикой движений. Утренники и праздники создают эмоциональный подъем благодаря оформлению зала, костюмам, танцам, играм и стихам, развивая ответственность и сопереживание. Посещение театра или цирка оказывает большое эмоциональное воздействие, если проведена предварительная подготовка: рассказ о персонажах и сюжете, объяснение слов и выражений. Последующие беседы, рисунки и игры усиливают эффект. Правильно организованные прогулки и экскурсии также способствуют эстетическому развитию. Знакомство с природой, сменой времён года, деревьями, цветами и птицами обогащает эмоциональный мир ребёнка. Важно обращать внимание на цвета и формы и сообщать детям соответствующие слова. Возможности эстетического развития определяются возрастом и содержанием развивающей работы. У малышей формируются основы эстетического отношения к миру: эмоциональный отклик на яркие игрушки и красоту природы. Взрослые обращают внимание на предметы и явления, используя жесты, мимику и доступные слова ("красиво"). Привлекаются разные виды чувствительности (осязание, обоняние). Детей учат отличать красивое от некрасивого, вводя понятие "некрасиво" в отношении грязи и беспорядка. Для старших дошкольников с нарушениями слуха чтение и рассказывание - важное средство эмоционально-эстетического развития. Эмоциональное рассказывание сказок и рассказов с демонстрацией атрибутов вызывает сопереживание. Важно обогащать речь детей и привлекать их внимание к эмоциональной стороне слов и выражений. Для формирования эмоциональной восприимчивости и приобщения к искусству используются наблюдения, рассматривание рисунков и поделок, подражание и инструкции. В среднем и старшем дошкольном возрасте усиливается влияние изобразительной деятельности, музыки, литературы и театра. Подчёркивается создание нового образа и его эстетическая сторона. Анализируются народные игрушки и репродукции картин. Дети учатся высказывать впечатления, оценивать произведения, слушать мнения других и объяснять свои предпочтения. Важно учить связывать настроение и содержание сюжета со средствами выразительности. Поддерживается творчество и стремление к оригинальности. Посещение музеев и участие в выставках также способствуют эстетическому развитию. 30. Средства эстетического развития детей с нарушениями слуха в дошкольном учреждении. Визуальные средства:  • Изобразительное искусство:  * Организация выставок репродукций известных художников (пейзажи, портреты, натюрморты).  * Использование иллюстраций в книгах и журналах.  * Показ коротких видеофильмов об искусстве.  * Использование информационных технологий для демонстрации произведений искусства.  • Декоративно-прикладное искусство: * Знакомство с изделиями народных промыслов (роспись по дереву, керамика, вышивка, ткачество). * Организация выставок изделий декоративно-прикладного искусства.  * Проведение мастер-классов по изготовлению простых поделок.  • Архитектура и дизайн:  * Знакомство с архитектурными памятниками города.  * Рассматривание фотографий зданий и сооружений.  * Создание макетов зданий из конструктора.  * Оформление интерьера группы с учетом эстетических требований.  Тактильно-кинестетические средства: • Лепка:  * Использование различных материалов (пластилин, глина, тесто).  * Создание объемных фигур, рельефов, барельефов.  * Использование специальных инструментов (стеки, валики, формочки).  • Аппликация:  * Использование различных материалов (бумага, ткань, природные материалы).  * Создание плоских изображений, коллажей.  * Использование шаблонов и трафаретов.  • Конструирование:  * Использование строительного материала, конструкторов.  * Создание моделей зданий, сооружений, транспортных средств.  * Использование схем и чертежей.  Вибрационные средства: • Музыка:  * Использование музыкальных игрушек, создающих вибрацию.  * Прослушивание музыки с использованием технических средств (вибрационные наушники, вибромассажные кресла).  * Использование ритмизированной речи.  • Ритмические упражнения:  * Выполнение упражнений под счет или ритмичную музыку.  * Использование барабанов, бубнов и других музыкальных инструментов.  * Организация игр с ритмическими движениями. Специально организованная образовательная среда:  • Эстетически оформленное помещение:  * Использование приятных цветовых сочетаний.  * Размещение произведений искусства и предметов декоративно-прикладного творчества.  * Создание уютной и комфортной обстановки.  • Наличие разнообразных материалов для художественной деятельности:  * Бумага разных форматов и цветов.  * Карандаши, краски, фломастеры, мелки.  * Пластилин, глина, тесто.  * Природные материалы.  * Инструменты и приспособления для лепки, аппликации, конструирования. Методические особенности использования средств эстетического развития При использовании средств эстетического развития необходимо учитывать особенности восприятия детей с нарушениями слуха:  • Акцент на визуализацию: Использование наглядных материалов, схем, таблиц, иллюстраций.  • Поэтапность: Разделение сложной задачи на более простые этапы.  • Многократное повторение: Закрепление полученных знаний и умений через повторение и упражнения.  • Индивидуальный подход: Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.  • Эмоциональная поддержка: Создание положительной и доброжелательной атмосферы на занятиях.  • Использование жестовой речи и дактилологии: Для объяснения сложных понятий и терминов. Эффективное использование средств эстетического развития в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха способствует формированию у них эстетического отношения к миру, развитию творческих способностей, обогащению эмоционального опыта и повышению уровня социальной адаптации. Важно создавать специальные условия, учитывать особенности восприятия детей и использовать разнообразные методические приемы, направленные на развитие их сенсорной сферы и компенсацию ограничений в слуховом восприятии. Комплексный подход к эстетическому развитию позволяет раскрыть творческий потенциал каждого ребенка и создать благоприятные условия для его гармоничного развития.  31. Понятие «готовность к школьному обучению». Готовность дошкольника с нарушенным слухом к школьному обучению является одним из важных итогов его развития в дошкольный период детства. Наступает переломный момент, когда условия жизни и деятельности ребенка резко изменяются, складываются новые отношения со взрослыми и детьми, появляется ответственность за усвоение знаний, которые предъявляются детям не в занимательной форме, а в виде учебного материала. Эти особенности новых условий жизни и деятельности предъявляют новые требования к различным сторонам развития ребенка, его психическим качествам, особенностям личности. Поступление в школу связано с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, в психологическом плане характеризующемуся сменой ведущих видов деятельности: на смену сюжетно-ролевой игре приходит учение. Полноценность перехода к новому этапу психического развития связана не с физическим возрастом ребенка, знаменующим начало школьного обучения, а с тем, насколько полноценно прожит дошкольный период детства, исчерпаны его потенциальные возможности (А. В. Запорожец, 1972). С этой точки зрения готовность к переходу в школу может рассматриваться как результат воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в дошкольный период, обуславливающий необходимый уровень психического развития. В условиях детского сада для детей с нарушениями слуха подготовка к школе обеспечивается в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Основное значение для подготовки к школе имеет целостная система физического, умственного, нравственного, эстетического воспитания во всех возрастных группах детского сада. Подготовка детей с нарушенным слухом к школе — комплексная задача, охватывающая все стороны жизни ребенка и тесно связанная со всем содержанием коррекционно-воспитательной работы в детском саду. Для понимания проблемы готовности глухого или слабослышащего ребенка к школьному обучению важное значение имеют учет подходов к этой проблеме в дошкольной педагогике и психологии, рассмотрение различных компонентов психологической готовности к школе (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. А. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, и др.). Вопросы формирования готовности к школьному обучению детей с нарушениями слуха освещены значительно меньше. Некоторые аспекты готовности глухих и слабослышащих детей к школьному обучению представлены в исследованиях Н. И. Беловой, Б. Д. Корсунской, Э. И. Леонгард, Л. П. Носковой, Е. Г. Речицкой, Е. В. Пархалиной и др. Школьная готовность нередко рассматривается в контексте других проблем, чаще всего в связи с обсуждением проблем речевого развития глухих и слабослышащих детей (К. Г. Коровин, М. К. Шеремет и др.).   32. Содержание подготовки детей к школе. Подготовка детей к школе включает физический, трудовой, психологический и мотивационный аспекты. Физическая подготовка предусматривает адаптацию к школьным нагрузкам через физическое воспитание, прогулки и соблюдение режима. Важно не перегружать детей, контролируя нагрузки и учитывая рекомендации врачей. 1. Трудовое воспитание формирует навыки самообслуживания и трудолюбие, необходимые в условиях школы-интерната. Детей учат следить за собой, быстро выполнять бытовые действия и поддерживать порядок. Важно единство требований в детском саду и семье.2. Психологическая готовность включает формирование школьной мотивации, любознательности и "внутренней позиции школьника". Социальные мотивы связаны с желанием занять позицию ученика, а познавательные – с приобретением знаний. Важно сочетание познавательных и социальных мотивов.3. Мотивационный план формируется через коррекционно-воспитательную работу, расширение представлений об окружающем мире и знакомство с жизнью школы. Используются экскурсии, фильмы, игры, чтение рассказов. Важно показывать социальную значимость учения и фиксировать внимание на познавательной стороне. Формирование произвольности поведения является важной предпосылкой для успешной учебной деятельности. Произвольность поведения, включающая контролируемость, усидчивость, концентрацию и волевые усилия, является важной предпосылкой учебной деятельности. Д.Б. Эльконин выделил умение подчинять действия правилу, ориентироваться на требования, слушать и выполнять задания, а также работать по образцу как параметры произвольности. Для детей с нарушениями слуха формирование произвольного поведения особенно важно. Коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие поведения, сотрудничества, умения доводить дело до конца и понимать инструкции. Обучение практической деятельности и игре играет ключевую роль. Важно учить детей понимать задания, особенно словесные инструкции, и выполнять их до конца, соблюдая требования. Совместная деятельность формирует навыки общения и партнерства. Внимание уделяется формированию навыков совместной деятельности при выполнении различных заданий, таких как коллективные виды изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности. Сюжетно-ролевая игра является важнейшим средством формирования произвольности поведения. В игре формируются нравственно-волевые предпосылки готовности к школьному обучению. Формирование разных видов детской деятельности, и прежде всего игры, оказывает определяющее значение для становления произвольности, волевого управления поведением, проявления некоторых личностных качеств, важных для формирования школьной готовности. Готовность к школе детей с нарушением слуха включает умственное и речевое развитие. Важен не только запас знаний, но и познавательные интересы, умение анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Необходимо развитие наглядно-образного и логического мышления, памяти, внимания. Особое внимание уделяется математическим знаниям и навыкам, пониманию математических отношений. Развитие познавательных процессов эффективно при планомерном подходе, планировании задач и подборе упражнений. Важно создание воображаемых ситуаций, постановка проблемных задач. Нельзя оценивать развитие по умению говорить, необходимо учитывать использование других средств коммуникации. Важны практическая и игровая деятельность, формирование интеллектуальных умений: понимание цели, планирование, контроль, оценка. Ребенку необходим запас знаний об окружающем мире, их правильность и обобщенность. Речевая готовность включает навыки общения, понимание речевого этикета, развитие слухо-зрительного восприятия речи, разборчивость речи. Важно развитие связной речи и навыков чтения, осознанное восприятие текста. Готовность к школе – это результат всей коррекционной работы, а не только тренировка в подготовительных группах.   33. Коммуникативная и речевая готовность к школьному обучению детей с нарушениями слуха. Коммуникативная готовность детей с нарушениями слуха к школьному обучению предполагает сформированность навыков общения со взрослыми и детьми. Важно научить детей вступать в общение со знакомыми и новыми для них людьми: отвечать на вопросы в связи с разными бытовыми, практическими ситуациями, задавать вопросы, выражать свои просьбы, желания.  Некоторые аспекты коммуникативной готовности: o Понимание норм речевого этикета. Детям нужно демонстрировать, как следует что-то попросить, обратиться к незнакомым и знакомым людям, извиниться, поблагодарить и т. д.o Слухо-зрительное восприятие речи. Для полноценного участия в общении речь ребёнка с нарушениями слуха должна быть достаточно разборчивой, понятной для окружающих.o Развитие навыков связного высказывания. Обучение в первом классе потребует от ребёнка умения рассказать о своей деятельности, последовательно выразить впечатления от увиденного. Речевая готовность детей с нарушениями слуха к школьному обучению включает в себя, например: o Овладение чтением. К моменту перехода в школу глухие и слабослышащие дети должны уметь читать и понимать небольшие тексты по знакомой тематике.o Владение устной и письменной формами речи. Дети должны уметь не только воспринимать и понимать знакомый словесный материал, но и использовать его в указанных формах речи.o Умение самостоятельно сообщать о выполненном задании, желании, обращаться к учителю, товарищу с просьбой, участвовать в диалоге, связно рассказывать о событиях дня, составлять рассказ по картинке, по рисунку (8–10 предложений). Подготовка глухих и слабослышащих дошкольников к школе включает формирование речевой готовности, особенно навыков общения со взрослыми и детьми. Важно учить детей вступать в коммуникацию, выражать просьбы, соблюдать речевой этикет в разных ситуациях. Необходимо развивать навыки слухо-зрительного восприятия речи, чтобы речь ребенка была понятной для окружающих. Индивидуальные занятия по произношению должны включать фразы и слова, необходимые для общения. Развитие связной речи также является важным аспектом подготовки к школе, умение строить рассказы и описания. Овладение чтением играет важную роль в развитии речи, обогащении словаря и формировании навыков связной речи. Важно не только уметь читать, но и понимать прочитанное, уметь отвечать на вопросы и передавать содержание.   34. Основные условия формирования готовности детей с нарушениями слуха к школьному обучению в условиях дошкольного учреждения. o Физическая подготовка. Включает проведение работы по физическому воспитанию, организацию прогулок, соблюдение режима двигательной активности, применение закаливающих процедур. o Адаптация к школьному режиму. Достигается за счёт увеличения времени занятий в подготовительной группе и использования в них структурных элементов, характерных для школьных уроков. o Воспитание трудолюбия и формирование культурно-гигиенических навыков. Важно, чтобы дети умели следить за своим внешним видом, быстро одеваться, раздеваться, аккуратно есть, поддерживать в порядке личные вещи.o Развитие познавательных процессов. Включает формирование дифференцированного восприятия, которое позволяет анализировать, сравнивать предметы и явления, выделять свойства и особенности. o Формирование навыков общения. Важно учить детей вступать в общение со знакомыми и новыми для них людьми: отвечать на вопросы, задавать вопросы, выражать свои просьбы, желания. o Расширение представлений об окружающем мире. Необходимо знакомить детей с различными сферами жизни, формировать интерес к занятиям и взаимоотношениям людей в разных сферах. o Организация сюжетно-ролевых игр. В процессе таких игр дети выступают в роли учителей и школьников, воспроизводят различные отношения, уточняют содержание деятельности в школе, знакомятся с формами организации школьной жизни. o Формирование «внутренней позиции школьника». Для этого важны две потребности: познавательная и социальная. Их сочетание позволит ребёнку сознательно включиться в учебный процесс, будет способствовать формированию произвольного поведения.