Безмолвное лето

-Практика и теория индивидуальной психологии представляет собой сложную систему философских, психологических, педагогических и медицинских взглядов на природу и сущность человека, движущие силы развития здоровой личности, механизмы формирования невротической психики и способы ее коррекции. Одним из основных положений индивидуальной психологии является постулат о внутреннем стремлении человека к цели. Согласно Адлеру, для объяснения поведения индивида, его психических реакций, мыслей и чувств необходимо прежде всего знать конечную цель, к которой он стремится, ибо, по его словам, «любое душевное влияние, если оно должно помочь нам понять человека, может быть осмыслено и понято как стремление к цели». Такое стремление к цели, которая чаще всего человеком не осознается, определяет и направляет все поступки индивида и формирует его так называемые «линию жизни», «план жизни», «жизненный стиль». Таким образом, понять человека — означает, по Адлеру, распознать, интуитивно почувствовать главную линию 9 жизни индивида и ту цель, которая за ней стоит. Эту линию всегда можно проследить вплоть до первых лет его жизни, когда еще ребенком он начинает осознавать свое «Я» и делает первые робкие попытки противостоять окружающей действительности.*       Молодой мужчина уверенной походкой проходился вдоль рядов в небольшой аудитории, обхватывая уверенным холодным взглядом всех и каждого. Впрочем, на эти дополнительные лекции ходили куда с большей охотой, чем на основной курс по психологии профессора Джэ Укана. Мужчина поправил манжеты белой рубашки, что выбились из аккуратного образа «строгого учителя», одернув его обратно за тёмный рукав синего пиджака, что так идеально сидел на стройном теле. Казалось, всё в этом человеке было идеально: манера речи, ровная прямая спина, лёгкая фальшивая улыбка… -Какова же эта действительность, с которой сталкивается ребенок, и почему он должен себя ей противопоставлять? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо разобраться в той ситуации, в которой оказывается ребенок, начиная осознавать себя и близких. Во-первых, он вдруг обнаруживает, что его окружают взрослые люди, которые умнее и сильнее его. Они всё умеют, всё знают, на всё могут дать ответ. — Короткий поворот на жестких каблуках черных туфель и заложенные за спину руки. И снова уверенные движения в другой край аудитории. — Уже одно только сравнение себя с ними может послужить причиной возникновения у него ощущения собственной слабости и беспомощности, создающего основу для появления болезненных переживаний, которые были названы Адлером «чувством неполноценности». Кроме того, взрослые ограничивают свободу ребенка, заставляют его соблюдать правила поведения, выполнять их требования. Они вправе наказать или поощрить его за тот или иной поступок. Таким образом, ребенок целиком находится во власти своих родителей, и, если они пользуются этой властью неумело, возникающее у него чувство неполноценности может еще более усилиться. Во-вторых, ребенок невольно сравнивает себя с другими детьми или, по крайней мере, отношение взрослых к себе и к другим. Это сравнение также может оказаться — объективно или субъективно -не в его пользу. В-третьих, у него могут быть физические недостатки, отличающие его от остальных детей (дефекты зрения и слуха, заикание и т.д.), из-за которых он чувствует свою ущербность. Всё это вместе или порознь создает условия, названные «патогенной детской ситуацией», в которых «нормальное в других случаях ощущение своей слабости и несамостоятельности чрезвычайно усугубляется и превращается в глубоко переживаемое чувство неполноценности». Взгляд темных глаз снова прошелся по заполненной маленькой аудитории, ловя на себе десятки пытливых глаз. Мужчина выдохнул едва слышно. Слишком много людей, нужно попросить ректора ограничить количество слушателей или выбить наконец нормальных размеров аудиторию. -Разумеется, ни один человек не может спокойно жить, испытывая чувство неполноценности, какие бы основания оно под собой ни имело — реальные или мнимые. Поэтому вполне естественно, что уже в детском возрасте он ищет средство, которое бы позволило ему если и не избавиться от этого чувства, то по крайней мере не допустить разоблачения своей несостоятельности. Таким средством для него является «бегство в болезнь», или «аранжировка невроза», — бессознательное продуцирование самим индивидом невротических симптомов, помогающих ему добиться своих целей: уклониться от принятия важных для него, но чреватых риском решений, избегать ситуаций, которые бы могли заставить его еще более усомниться в своих силах, привлечь к себе внимание, сохранить и даже повысить самооценку. С другой стороны, ему обязательно надо самоутвердиться, подчинить остальных своей воле, обрести над ними власть и тем самым компенсировать чувство неполноценности. Именно эта потребность в самоутверждении, стремление к власти и становится той движущей силой человеческого поведения, которая формирует телеологический план жизни и порождает нереалистические, достижимые только в воображении, «фиктивные» цели, которые хотя индивидом и не осознаются, но тем не менее наполняют его жизнь смыслом и помогают ориентироваться в хаосе бытия. За дверьми аудитории послышался долгожданный для преподавателя и огорчающий для студентов звонок. -На сегодня всё. Можете самостоятельно ознакомиться с материалами Адлера Альфреда. Следующее занятие в пятницу. Все свободны! Мужчина поспешно отошел к преподавательскому столу, собирая ранее разложенные бумаги, и отгораживаясь от шумной толпы собирающихся студентов. -Профессор Чжу! Профессор! — Молоденькая студентка, Ван Хун, кажется, остановилась напротив стола, смущенно краснея и сминая разноцветные листы конспектов в руках. — Профессор, у Вас всегда такие интересные лекции. Почему у нас так мало Ваших занятий? Если…если Вы согласитесь, я, как староста, могу собрать подписи и Вы сможете проводить основной курс по психологии. На лекциях профессора Джэ Укана таааак скучно, что информация почти не усваивается. Не то что у Вас. Круглое лицо девушки порозовело от смущения и возбуждения. Глаза смотрели то прямо, то немного из-под ресниц, делая взгляд слегка кокетливым. Маленькие пальчики сцепились на мягких листках, выдавая всё волнение. Она подошла не за тем, чтобы просить Чжу Илуня стать основным профессором кафедры. Истинная цель этой женщины — соблазнение. Впрочем это никак не трогало холодного сердца профессора, в общем как и неуместная просьба о переводе. Он не собирался долго болтаться тут после основного времени. На шестнадцать двадцать пять уже назначена встреча с господином Чхве Рёдоном. Сяо Мэй еще с утра напомнила о нём. Всё же хорошо, что пару месяцев назад Илунь раскошелился на личного помощника. -Простите, профессор Чжу, — маленькая ладошка едва коснулась бледных костяшек и тут же одернулась, ибо профессор подскочил ошарашенно, прижимая к себе ладонь, словно она была обожжена мягкими женскими пальчиками. — П-простите?.. — Девушка растерянно отступила. Минута потребовалась, чтобы собрать образ невозмутимого учителя обратно, благо в аудитории кроме них никого не осталось, остальные студенты уже собрали вещи исчезая за тяжелой дверью аудитории. Чжу вдохнул и медленно выдохнул, подавляя внутреннюю дрожь. Взгляд снова был холоден и остр, словно опасный нож. -Ван Хун, вам не стоит недооценивать усилия профессора Джэ Укана. Его многолетний опыт не чета моему. И, тем более, мне некогда возиться с вами больше, чем того требует дополнительное расписание. — Взгляд девушки словно потух. Она уже собралась извиниться и уйти, но Илунь решил расставить всё по местам сразу, дабы в будущем не было недоразумений. — И прекрати наконец заигрывать со мной. Данная модель поведения не приведет к желаемому результату. Не трать силы зря. Чжу закинул оставшиеся бумаги в небольшой чёрный портфель и, защелкнув его, уверенной походкой вышел из аудитории, оставив растерянную девушку в пустой аудитории. ______________________________________________________ *научный текст лекции взят из учебника Адлера Альфреда- «Практика и теория индивидуальной психологии»