Психологический ликбез в помощь писателям

Прежде, чем начать разговор о героях-сиротах, я бы хотел сделать несколько замечаний. 1. В статье пойдет речь о сиротах, не имеющих каких-либо физических или психиатрических отклонений. Часто причиной для отказа от ребенка является какое-либо заболевание, и пороки развития привносят свои особенности в психологическое развитие детей-сирот. Однако моя профессиональная подготовка не позволяет мне детально углубиться в эту тему. Если среди моих дорогих читателей есть специалисты в этой области, я буду рад дополнительной информации в комментариях. 2. Я прекрасно понимаю, что судьба каждого ребенка, помещенного в детский дом или приют, уникальна. Кто-то травмируется в большей степени, кто-то в меньшей, а кто-то возможно, и вовсе считает детдом благом по сравнению с асоциальной семьей. Все, о чем мы будем говорить ниже — общие тенденции. Правила, из которых есть исключения. Я нигде не утверждаю, что описанный ниже портрет героя-сироты единственно возможный. 3. О терминах. Детей, о которых пойдет речь, я буду называть сиротами, не делая различий относительно того, были ли их родители лишены родительских прав или же они умерли. Учреждение, в котором постоянно или временно проживают эти дети, я буду называть приютом или детским домом, не делая различий с домом малютки, приемником-распределителем и т.д. Минимум социальных и номенклатурных терминов, максимум психологии. 4. Самое важное. Все, что будет сказано далее, имеет чисто познавательную цель. Ничто сказанное в этой статье не носит оскорбительного характера и не имеет интенции задеть чьи-либо чувства. Также эта статья не является достаточным материалом для принятия решения об усыновлении или для отказа от этого решения. Итак, приступим. КАК ЖИВЕТСЯ ГЕРОЮ-СИРОТЕ? Ответ на этот вопрос мы дали уже чуть выше: живется по-разному. Чтобы определиться, насколько герою хорошо или плохо, задайте о нем несколько вопросов: 1. В каком возрасте он попал в приют? Тут принцип такой: чем раньше — тем больше и глубже психологическая травма. Почему так и в чем травма будет выражаться, узнаем чуть ниже. 2. Как долго герой находится в приюте? Принцип такой же: чем дольше — тем хуже. 3. Если герой попал в приют не с рождения, то в каких условиях он жил до этого? Тут имеются в виду не столько материальные условия, сколько эмоциональные. Простыми словами: насколько ребенка любили до того, как он оказался в приюте? Как много тепла, поддержки, принятия, ласки он получил? Дети могут быть одного возраста, например, годовалые, но если один из них пришел в детдом из любящей, теплой семьи (например, в результате какой-то трагедии), а второй, условно говоря, с улицы — это будут очень разные дети, и степень травмированности условиями детского дома будет сильно отличаться. Как именно — опять же обсудим чуть позже. 4. В связи с предыдущим: был ли ребенок жертвой какого-либо насилия до того, как попал в приют? Принцип тот же: чем больше насилия в доприютской жизни нашего героя, тем более травмирован он будет, если не самим приютом, то этим насилием. 5. Хронические болезни, нарушения психо-физического развития -- есть ли они у вашего героя? Если есть и чем тяжелее — тем больше травма. Тут у каждого конкретного заболевания своя специфика, но, как я уже сказал чуть выше, в этом я не специалист. Будем считать это вопросом для самостоятельного изучения для тех, кому это интересно или нужно. 6. Были ли у героя эпизоды возврата из семьи в приют? Условно говоря, героя усыновили \ взяли под опеку, потом не сошлись характерами и вернули. Чем больше таких ситуаций, тем больше травма. Ориентируясь по этим вопросам, вы можете примерно прикинуть состояние вашего героя, понять, насколько у него все хорошо или плохо. Подсказка: будет скорее плохо, чем хорошо. Теперь будем разбираться, почему именно ему плохо и как это «плохо» будет выглядеть в жизни. Травма привязанности и ее последствия Привязанность — это то самое эмоциональное тепло, забота, нежность, внимание, удовлетворение физических и эмоцинальных потребностей, которые мать адресует ребенку. С привязанностью действует такое правило: чем младше ребенок, тем выше у него потребность в формировании этой связи. Критическим возрастом в этом плане считается возраст до полутора лет, когда происходит формирование наиболее глубинных структур психики. Именно поэтому, отвечая на первый вопрос в начале этой статьи, мы комментировали: чем раньше произошла травма привязанности, то есть чем раньше ребенок лишился своего значимого взрослого, тем сильнее травма. Помните, мы говорили в самой первой статье о трех уровнях психоэмоционального развития: психотическом, пограничном и невротическом или условно-нормальном? Мы отмечали там, что любовь, забота, нежность, эмоциональное тепло, внимание, общение и т.д., которые младенец получает со стороны значимого взрослого, являются именно тем «топливом», которое позволяет ему переходить с одного уровня на другой. Без «топлива» младенец не развивается психически и, весьма часто, погибает физически. Показал это австро-американский психоаналитик Рене Шпиц, и, обсуждая его исследование, мы вплотную приближаемся к теме сиротства. Шпиц обратил внимание на то, что в детских домах, массово появившихся в Австрии после ВМВ, среди младенцев до 1,5 лет была очень высокая смертность, несмотря на то, что они содержались в относительно неплохих условиях, их кормили, мыли и т.д. Начав исследовать причины этого явления, он обнаружил, что на одну нянечку в подобных заведениях приходилось по нескольку десятков младенцев (иногда до 40-50). В связи с этим у обслуживающего персонала была возможность удовлетворить только физические потребности детей (то самое «помыть-покормить»). Нянечки не улыбались детям, не брали их на руки (кроме как для ухода за ними), не разговаривали с ними, не играли, не показывали игрушки, не подходили к ним, когда те плакали и т.д. В ответ на это у детей наблюдалась специфичная «волновая» реакция. Сначала — сильный плач, возмущение, крик, двигательная активность (брыкались, стучали кулачками и т.д.). Затем — апатия. Ребенок как бы замирал, становился безучастным, лежал в кроватке, взгляд становился бессмысленным, ребенок не реагировал на уход за ним и т.д. У некоторых детей наблюдалось аутомоторное поведение: сидя в кроватке или лежа качались, как будто укачивая самих себя (подобное часто встречается при аутизме), аутоэрогенное поведение (игры с гениталиями, грязными пеленками). При этом резко падали все показатели физического, психоэмоционального и умственного развития ребенка, в результате чего многие дети умирали. Все эти симптомы получили название «синдром госпитализма». Шпиц предположил, что такая драматическая ситуация складывалась именно потому, что у детей отсутствовала значимая эмоциональная связь со взрослым, причем, как видим, происходило это именно в том возрасте, когда она была в наибольшей степени детям необходима. Именно это и называется травмой привязанности. Понятно, по аналогии с физическими ранениями, травма привязанности может быть разной по степени тяжести. В самых тяжелых случаях привязанность не формируется вообще. В этом случае наш персонаж либо очень рано умрет, либо с детства обзаведется букетом психических заболеваний и синдромов: от шизофрении и психопатии до синдрома множественной личности. В других, менее страшных вариантах, можно предположить, что хоть какие-то фрагменты привязанности у ребенка сформировались. Может, нянечка была сочувствующая, брала на руки, или приходили какие-то волонтеры, или просто это был, например, детский дом семейного типа, где на воспитателя приходится не 50 детей, а 8-10, и возможностей выстроить с каждым из них некий эмоциональный контакт все же больше. Еще вариант — ребенок попадает в приют из теплой, любящей семьи (см. наш вопрос №3). Тогда, хоть в данный момент он и лишился объекта привязанности (матери), но все же опыт привязанности у него есть, и это становится как бы той основой, на которой он может более или менее успешно развиваться. Понятно, что чем больше любви он успел получить, и чем дольше ее получал, тем успешнее будет его дальнейшее развитие. Тем не менее, привязанность так или иначе была нарушена, она перестала быть устойчивой. Проще говоря, ваш герой усомнился (даже если он не может это выразить словами) в том, что его любят, что он нужен, что его не бросят (ведь его именно бросили, и совершенно неважно, произошло ли это добровольно или нет) и т.д. Все это ощущение неуверенности в том, что его, раз предав, не предадут снова, называется тревожный тип привязанности. Что за зверь и как он влияет на нашего героя? Ребенок из семьи, у которого сформировался нормальный, стабильный тип привязанности, чувствует себя защищенным, ощущает, что находится в безопасности, что с ним все хорошо. Это называется базовым доверием к миру. Ребенок, получивший много материнской любви, заботы и тепла, ощущает мир глубинно добрым, интересным, он хочет его исследовать, знакомиться с другими людьми, он любопытен и т.д. У него уже накоплен некий опыт, что, поизучав мир (в песочнице, например), и потратив на это свои ресурсы (силы, внимание и т.д.) он вернется к маме, которая эти ресурсы ему восполнит (да, мне тоже это напоминает, как мы ставим на зарядку мобильник. В целом, принцип такой же). Ребенок с тревожным типом привязанности сосредоточен на одном: как не потерять объект любви. Это характерно, кстати, и для детей из семей с особым типом матерей: так называемой ускользающей матерью, которая, дав немного любви, быстро и непредсказуемо исчезает. Однако для детей из приютов это характерно в еще большей степени. КАК ВЕДЕТ СЕБЯ ГЕРОЙ С ТРЕВОЖНЫМ ТИПОМ ПРИВЯЗАННОСТИ? Вариант 1: навязчиво. Те, кто так или иначе сталкивался с детьми из детдома, часто говорят о том, что они очень «прилипчивы»: много говорят, лезут на ручки, обниматься, требуют к себе постоянного внимания, обижаются, если взрослый переключается на кого-то другого, подобострастны, явно стремятся понравиться и т.д. Вариант 2: замкнуто. Вступает в игру психологическая защита «отрицание»: «мне никто не нужен, я сам по себе». Принцип прост: любви много не дадут, а если дадут, то быстро отнимут. Это причинит очередную боль, поэтому лучше ничьей любви не искать и самому никого не любить. Сюда же отнесем случаи, когда травма привязанности произошла очень рано или\и была очень глубокой (например, в случаях, когда дети с рождения находятся в приюте). В этом случае они просто не умеют формировать эмоционально значимые связи. Вариант 3: агрессивно. «Я причиню боль тебе, пока ты не успел причинить ее мне»; «Я оттолкну тебя, пока ты не успел оттолкнуть меня». Вариант 4: защитно. Герой как бы доказывает, что он достоин любви. Особенно часто это проявляется в ответ на критику: сироты очень тяжело признают свои ошибки, даже незначительные, часто они склонны сваливать вину на кого-то другого, отпираться даже против очевидных фактов, спорить, доказывать, что к ним придираются, поступают с ними несправедливо и т.д. Такое поведение, хоть и весьма неприятное для окружающих, в целом понятно: для нашего героя на кону стоит хоть какая-то привязанность: если я признаюсь, что разбил окно, меня бросят. Вариант 5: неразборчиво. Характерная черта детей из приютов: они совершенно неразборчивы в том, с кем именно устанавливать отношения привязанности. Для этой цели подходит любой, мало-мальски доброжелательно настроенный взрослый. Ваш герой, взятый из приюта в семью, может, например, спокойно уйти с первым встречным, потому что по сути не делает различий между ним и приемной семьей. Точно так же, он может начать разговаривать с кем угодно, например, с попутчиком в трамвае, причем тут же раскрывать о себе любую, даже самую личную и интимную информацию. Тут же стоит добавить вариант 6: сексуализированно. Эротичность играет колоссальную роль для вашего героя. Мы уже упоминали аутоэротичное поведение детей, когда говорили об исследованиях Шпица. Впоследствии сексуализированное поведение никуда не девается. К сожалению, в детдомах высочайший уровень сексуального насилия (не только со стороны взрослых, но и детей между собой), аутоэротичное поведение, компульсивная мастурбация, сексуальные связи между воспитанниками и т.д. Тревожный тип привязанности влияет не только на то, как ребенок формирует связи с окружающими, но и на его отношения с миром. Главное, что тут нужно знать: у детей-сирот резко снижен исследовательский интерес. Исследовать окружающий мир — это один из базовых инстинктов, который проявляют даже слепо-глухо-немые с рождения дети. Однако непременным условием для его развития является то самое «зарядное устройство» в виде материнской любви. Иными словами, чтобы исследовать мир, ребенку нужно иметь, куда возвращаться (и речь, разумеется, идет об эмоционально комфортном убежище больше, чем о материальном доме). Как сказала современный детский психолог Л.Петрановская: «развитие начинается с точки безопасности». Мы уже об этом говорили: если ребенок тратит все свои ресурсы на то, чтобы удержать при себе мать (воспитательницу) и сохранить ее привязанность — сил на исследование мира просто не останется. Именно поэтому очень часто дети из приютов отстают в учебе (на то есть и другие причины, о которых чуть ниже), ничем не интересуются, а если и интересуются, то интерес носит спонтанный характер и быстро затухает. У них нет ресурса, чтобы преодолевать сложности в учебе, да и желания это делать нет также. На смену исследовательскому отношению к миру часто приходит потребительское. Кстати, именно оно часто присутствует и в отношениях с людьми: «что я могу от тебя получить?» Механизм, в принципе, тоже достаточно очевиден: психологическая потребность в любви, защите, принятии, и т.д., которая не была удовлетворена, не осознается и замещается потребностью в неких материальных благах. Существует, однако, и другая причина подобного отношения, о ней говорим уже прямо сейчас. ДЕПРИВАЦИЯ Еще одно явление, о котором просто невозможно не поговорить, обсуждая психологию сиротства, — депривация, она же стимульно-обедненная среда. Что это такое и как скажется на нашем герое? Депривация — это лишение или ограничение. Если мы говорим, что герой испытывает депривацию любви, например, — это попросту означает, что он испытывает недостаток любви. В детском доме ваш герой будет испытывать недостаток в самых базовых потребностях. Об одной из них мы уже поговорили: это потребность в привязанности (ее еще называют материнской депривацией). Но есть и другие, и лучше всего мы их раскроем, если поговорим о типах депривации. ТИПЫ ДЕПРИВАЦИИ 1. Сенсорная. Одна из базовых потребностей человека, которая проявляется уже на 3-5 неделе жизни, — это потребность в новых впечатлениях. В норме эта потребность удовлетворяется очень просто: у ребенка есть много игрушек разного цвета, формы, различных на ощупь и т.д. Ребенка берут на руки, говорят с ним, кормят, купают, носят из комнаты в комнату, показывают какие-то предметы, выходят с ним на прогулку и т.д. В результате этих простых действий на младенца обрушивается целый шквал сенсорных разражителей: звуки, запахи, зрительные образы, тактильные ощущения и т.д. Все это стимулирует соответствующие участки коры его мозга, давая им возможность развиваться. С вашим героем-сиротой все иначе. Как мы уже видели на примере исследований Рене Шпица, младенцев не брали на руки, не разговаривали с ними и т.д. Кроме того, у них почти не было игрушек, а сами они находились в боксах, занавешенных простынками. Иными словами — минимум стимулов, минимум мозговой активности. В дальнейшем ваш герой тоже не то чтобы имеет миллион впечатлений. Выходить за ограду приюта нельзя, кругом одни и те же лица, вещи, игрушки и т.д., распорядок дня всегда одинаков. А если даже это относительно благополучный приют — тот дефицит впечатлений, который был получен во младенчестве, отыграть назад уже не получится. Во всяком случае, в условиях детдома. Отсюда — отсутствие исследовательского интереса. Ему просто не дали условий для формирования. 2. Моторная депривация, иными словами двигательная. Сюда — всяческое тугое пеленание, закрытые маленькие боксы, где нет возможности двигаться и т.д. 3. Социальная депривация. Ваш герой, находясь в детдоме, живет, по сути, в искусственной социальной среде, которой не существует за пределами этого заведения. В чем ее особенности? 1. Отсутствие личного пространства у ребенка. Все игрушки — общие, личных вещей минимум или нет вообще, жизнь детей организуется в соответствии с общим распорядком, на который сами воспитанники не имеют никакого влияния. 2. В связи с этим критически возрастает роль взрослого (воспитателя) в жизни вашего героя и зависимость от него. 3. Самостоятельность и ответственность героя в таких ситуациях будет активно стремиться к нулю. Исследования показывают, например, что дети из детских домов испытывают сильную фрустрацию, когда им приходится самим решить, как провести время, что предпринять и т.д. У них очень часто практически не развита сфера игры: групповые и командные игры организуются только с подачи воспитателя и прекращаются сразу, как контроль уходит. 4. То же происходит с любыми выборами: вашему герою будет очень сложно ответить на вопросы, связанные с альтернативами: «хочешь на завтрак кашу или макароны?», «чем ты любишь заниматься?», «хочешь этот свитер или вон тот?» и т.д. 5. Отсутствие или слабое развитие социальных навыков, например, бережного отношения к вещам, деньгам и т.д., слабое понимание причинно-следственных связей между поступками и их последствиями. Итак, ваш герой-сирота провел большой кусок своей жизни в неблагоприятных условиях, он в большей или меньшей степени травмирован психологически, даже если не имеет отклонений в физическом развитии. В результате у него будут сложности в отношениях с миром и окружающими. Он может быть замкнут или агрессивен, упрям, меркантилен, у него могут отсутствовать элементарные социальные навыки, он не умеет формировать стабильные эмоционально значимые отношения. Повторюсь, что все вышесказанное может проявляться в большей или меньшей степени в зависимости от того, насколько глубокими будут травмы героя.