Как устроен ВУЗ?
18 августа 2019 г. в 17:48
Перейдём к более интересному моменту.
Как устроен вуз?
Чаще всего вуз это заведение, где выпускают специалистов не одной профессии, а множества. Внутри вуза могут быть отдельные институты или факультеты, что, если не вдаваться в подробности, практически одно и то же. Проще говоря, в одном вузе могут учиться медики, юристы, информатики, биологи и филологи. Если же говорить об институтах/факультетах, то там уже царит одна направленность, но при этом специальности также могут быть разными. Для лучшего понимания приведу пример. ВУЗ — это Университет, в котором есть институт филологии и медицинский институт. В свою очередь, в институте филологии студенты обучаются на таких специальностях как журналистика, прикладная филология и зарубежная филология. В медицинском институте есть разделение на лечебное дело, педиатрию и фармацию. Таким образом мы имеем вот что: из одного вуза могут выйти врач, фармацевт, журналист и переводчик. А значит, они могут познакомиться в вузе, влюбиться и так далее. Не стоит думать, что если человек познакомился с кем-то в пределах университета, то это может быть только представитель той же специальности.
Это русские реалии. Зарубежные, впрочем, устроены примерно таким же образом.
Один университет, несколько колледжей (они тоже дают высшее образование, да) или, как их часто называют, школ. В Кэмбридже, к примеру, есть медицинская школа и юридическая школа, по аналогии с нашими институтами/факультетами.
Но всё это, так сказать, теоретическая информация, которая только даёт понять, с чем мы примерно имеем дело, создавая подобную локацию. Куда более важно посмотреть на процессы внутри университета. Как студенты учатся? Как справляются с нагрузкой? Как живут? Социализируются и строят взаимоотношения?
Для тех, кто ещё не познал эту ужасть радость, скажу вот что: учиться сложно. Не адски, не неподъёмно, просто сложно. Нужно прикладывать усилия, нужно посещать занятия, сдавать все зачёты, работы, курсовые.
И тут, прописывая университет, стоит задаться вопросом: а ваш персонаж будет учиться? Он этого хочет? Для него это важно?
Отвечать на эти вопросы, к счастью, не мне, а автору будщего фанфика. Но в зависимости от ответов стоит строить реальность. Если ваш персонаж-разгильдяй, пусть даже бюджетник, русский любитель халявы придёт в мединститут с намерением сидеть ровно на своей пятой точке и появляться в лучшем случае на половине всех пар, то его просто…вышвырнут. По крайней мере реальность была бы такова. Но если этот же разгильдяй попадёт уже не в медицинский, а, к примеру, в горный институт, где долги сдаются вплоть до 5 курса и никто никого принципиально не выгоняет даже за ужасающие прогулы, то ваш персонаж действительно имеет все шансы получить свой диплом. Другое уже дело, что специалистом он будет сомнительным.
Прежде чем помещать своего персонажа в определённый институт стоит немножко узнать о нём. Сколько там учатся, что именно изучают, кем в итоге ваш персонаж сможет устроиться, получив эту специальность. И есть смысл поговорить с кем-то, кто такое образование получал, или просто почитать студенческие блоги, твиттер и тд. Есть даже смысл полистать студенческие мемы, пусть и локальные, но они привнесут краски в текст, если их грамотно вписать. Вы же не хотите сделать учёбу вашего персонажа унылой? Веселье тоже часть учёбы в университете. Делаем скидку на то, что подавляющее большинство студентов всё же пришли в вуз сразу после школы, так что не стоит ждать особой философии и неадекватно огромного жизненного опыта. Ему банально не откуда взяться.
Не столько как автор, сколько как фикридер скажу, что вышеназванное довольно важно. Если ваш фанфик претендует на реалистичность, то в нём просто не должно быть ошибок в матчасти. После 6 курсов университета ваш врач не может быть нейрохирургом, тем более практикующим. Он будет врачом-лечебником (терапевтом) или педиатром. После 4 лет обучения на филфаке ваш персонаж не будет доктором филологических наук, он будет бакалавром. В общем, выпьем за матчасть, дорогие мои читатели, это очень важно.
Ошибки в таких вещах смотрятся нелепо.
Ещё страшнее (имхо), выглядит ошибка многих авторов, не учившихся в университете или колледже, это незнание самых простейших процессов обучения и описание вуза как школы.
Почему-то многие авторы думают, что если назвать урок — парой, а учителя — преподавателем, то их общеобразовательная школа превратится в университет. Это так не работает, конечно.
Начнём с элементарного: разница во времени.
В школе оно как? 45 минут и ты свободен, словно птица в небесах. Предметы повторяются по 3-5 раз на неделе, что заставляет несчастных школьников пыхтеть над домашкой каждый день, ведь предметов, скажем, шесть или семь и по каждому что-то да задали. К тому же, в школе домашнее задание проверяют, тетради собирают, конспекты диктуют…
В университете порядке совсем другие.
Пара (одно занятие) длится полтора часа. Если вам очень повезёт, то посередине преподаватель сделает перерыв, ну, или опоздает к началу. Не повезёт — задержит, неловко и нелепо объясняя или мучая студента вопросами к докладу или ответу.
То есть одна пара — два урока. Количество пар варьируется от дня к дню и от института к институту. В среднем, ставят 3-4 пары в день. Пара — это полтора часа, потраченных на один предмет. То сеть, в отличие от школы, готовиться нужно не к семи предметам, а уже к трём-четырём. Или даже меньше.
Пара — это не урок, настойчиво говорю я вам. И пары бывают совершенно разными. Мне встречались студенты, которые называли парами или только лекции, или только семинары. А встречались и те, кто, так же как и я не делал разницы между ними, все свои занятия на дню обзывая парами. Каждый скорее сам для себя решает, что для него пара. Поподробнее о видах пар, по моей собственной классификации.
Лекция.
Происходит это примерно так. Весь поток (или группа, или определённое направление) собирается в большой (или просто огромной) аудитории, туда же приходит преподаватель и читает материал. Если преподаватель хороший, то читать он будет медленно, чтобы все записали и станет объяснять материал в процессе. Если преподаватель откровенно никакой, то читать он будет едва слышно бубня себе под нос и с такой скоростью, что записать хоть что-нибудь не выйдет даже у тех, кто сидит максимально близко к нему. Встречаются и вариации.
Особенность лекции прежде всего в том, что разговаривает в основном лектор, преподаватель. Он может иногда бросать вопросы «в толпу» ожидая или наоборот, не ожидая услышать ответы, а может просто начитывать материал с листочка, даже не фильтруя информацию при чтении.
Технически, конспект лекции нужно писать. Фактически, если предмет «проходной», его не сдают в виде экзамена, или читают совсем уж отвратительно, практически никто ничего не записывает.
При требовании конспекта преподавателем на лекции (скажем, если преподаватель запалил студента, пока тот пинал хуи деревья) студенты часто предоставляют не свой конспект или наскоро списанную у соседа лекцию за оставшееся время пары. Некоторые так же требуют конспекты своих лекций для постановки зачёта, но пишут эти конспекты только самые стойкие, а большая часть курса судорожно переписывает их у кого-нибудь прямо перед самим зачётом.
Что же касается посещаемости лекций, то тут есть варианты. Это в первую очередь зависит от строгости преподавателя и от того, отмечает ли он на лекции и поднимает ли студентов. Некоторые просят посещать все свои лекции и тем, кто это делает, в итоге ставит «автомат»(т.е. ставит зачёт/оценку, не требуя непосредственной сдачи зачёта или экзамена, устно или письменно).
Это всё реалии Русские, за границей несколько другая ситуация. Есть вузы у которых посещение лекций свободное (есть даже видеолекции от самого института, которые студент может посмотреть дома в свободное время), есть вузы, где для допуска к зачёту/экзамену необходимо посетить определённый процент лекций или определённое число академических часов, а есть вузы, которые дотошно следят за посещаемостью и каждый прогул лекции должен быть отработан как теоретически, так и практически.
Помимо лекций, есть такой вид пар как семинары, или семинарские занятия.
Эти пары часто напоминают тот самый школьный урок, только длится он полтора часа, а иногда и больше (к примеру, мои семинары по микробиологии длились 2:15 и никаких перерывов преподаватель не делала, а то и вовсе задерживала группу).
Если к лекциям готовиться было не нужно, то к семинарам как правило подготовка необходима. Есть разные варианты проведения занятий. Самый частый из них — опрос студентов, которые, по идее, должны были подготовить незнакомую им тему дома и быть готовыми рассказать её своей группе на паре. И нет, заранее никто вам информацию не даёт, чтобы спросить её на следующей паре. Максимум — список вопросов, часто не конкретных. Реже преподаватель сам объясняет материал. Спрашивает ли он его на следующем занятии? Ну, как повезёт. Иногда семинар превращается в лекцию, к которой, как и к обычной официальной лекции, готовиться не нужно.
Чуть реже семинар представляет собой только проверку твоих знаний, полученных путём самообразования (иначе говоря копания в книжках и интернете). Последнее, кстати, чаще всего говорит о некомпетентности преподавателя и его банальном нежелании объяснять хоть что-то, чего он и не делает, каждое занятие требуя написать тест/котрольную/коллоквиум, которые потом проверяет по своим ответам.
Семинарские занятия представляют собой примерно одно и то же во всех странах, с поправкой на личность преподавателя и его желание или нежелание, собственно, преподавать.
Что касается посещений. Преподаватели ведут семинары не у потока, а у одной или нескольких групп, так что чаще всего они отмечают наличие или отсутствие студента сами. Непосещение пар может стать фатальным, потому как каждую нужно будет отработать, что возможно, если ты пропустил всего несколько пар, но абсолютно нереально, если ты не приходил весь семестр. И, опять же, отношение преподавателя. Если ты явился всего раз за весь семестр, то можно не рассчитывать на лёгкое получение зачёта. Или на его получение в принципе.
Ещё один вариантом учебной деятельности являются практические занятия. Это лабораторные работы, постановка разных реакций, это практика языка (если речь идёт о паре английского, например) или проведение микробиологических опытов, а так же разного рода манипуляции на друг друге и пациентах, если говорить о медицине.
Практические пары проходят почему-то проще и легче других, хотя часто требуют как физических действий, так и теоретических знаний. К практике я, пожалуй, отнесла бы и пары по физической культуре. Они во всех российских вузах длятся три учебных года, так что три курса все студенты вынуждены бегать и растрясать то, что они съели в макдаке на перерыве между парами.
По поводу физкультуры в зарубежных вузах сказать что-либо трудно, но однозначно то, что пропаганде здорового образа жизни и занятий спортом в вузах США отводится большая роль. Делаем выводы, как говорится.
По итогу хотелось бы отметить разницу со школой и довольно ощутимую. В первую очередь это время. Полтора-два часа высидеть на месте куда сложнее, нежели сорок пять минут.
Во-вторых, повторяемость предметов. Если в школе у учеников математика, допустим, пять раз в неделю, то пара в университете, любая пара, раз или, в очень редких случаях, два раза в неделю. Третье, это упор на самообразовании в университете и дотошном разжёвывании всего материала в школе. Четвёртое: разные варианты проведения занятий, наличие лекций, семинаров и практик в университете, тогда как в школе это в лучшем случае обычные, примерно одинаковые по построению уроки и практика на физкультуре, трудах, изо, музыке.